夏末常在
关于人才的重要是不言而喻的，早在世纪交替之初，就已经提出了“21世纪的竞争是人才的竞争”这样的观点，在冯小刚导演的电影《天下无贼》中，更是将这一观点提炼成一句脍炙人口的“21世纪什么最贵?人才!”那么，在进入新世纪已经八年之后，社会对人才的需求是否有所不同?在新时代下，人才标准又有了什么样的变化? 2008年7月8日， 一场主题为“新时代·新人才培养”的发布会在北京召开，教育部、信产部、中国成教协会、微软(中国)、联想集团、华育国际、前程无忧等政府、教育机构和企业代表汇聚一堂，共同就新时代下人才培养话题进行了讨论在会上，华育国际总裁张大力提出了新时代人才的标准：“技能＋学历”的双优人才才是符合新时代需求的人才模式 大学生不如民工：新时代下人才需求变化 峡山镇的织带厂奇缺熟练技工和高级技工，老板开出的价码常在3000元/月-10000/月之间，但是仍然一人难求与此同时，广东的招聘会被省内外应届毕业生挤爆为了给用人单位递一份简历，不少学生排着长队，衣衫尽湿许多本科生已把身价降到了1000元一个月而据专家介绍，把自己训练成一个高级技工一般需三五年，中小学文化都可做到技工奇缺和身价的走高，已成为社会的共同现象 再看一组数据，劳动和社会保障部曾经对大学生和进城务工人员进行了一次调查，调查结果显示：进城务工农民的月薪平均预期是1100多元，而应届大学毕业生对月薪的平均预期仅为1000元这对于寒窗十几年，辛辛苦苦从小学一路读到大学的莘莘学子而言，不得不说是一种悲哀 在新的时代，企业对人才提出了新的要求，首先，企业需要高学历人才，高学历人才有专业的理论知识，有扎实、深厚的理论功底在企业的招聘会现场，我们经常看到本科生、硕士、博士出现扎堆的现象，有时出现几十人甚至上百人竞争一个职位高学历人才受欢迎，但高学历人才竞争激烈，缺少实际技能，在就业时也会经常碰壁 其次，企业也需要技能性人才目前国内高校普遍强调“通才”教育，重学科、理论，忽视了对学生的技能、技术方面的教育而职业教育的一个重要优势在于针对性强、对企业的认知程度高，人才培养跟着市场在走，能了解企业需要什么样的人才，进行有针对性的培养但很多技能性人才往往受到学历低的制约，在找工作时也容易碰壁，受制于“学历门” 单纯的高学历已经不能满足新时代下社会和企业对于人才的需求，新时代中国发展需要的是技能＋学历的双优人才，是真正在素质教育下培养出来的人才技能＋学历：培养新时代人才 技能实战和高等学历，鱼和熊掌如何兼得?职业教育就是一个很好的途径不少学校和培训机构力求在“技能”和“学历”间寻找一个平衡点，通过培训助推就业，满足企业找到所需人才、学子找到好工作的双向需求事实上，现在很多大学生在毕业之后，都会选择到教育培训机构接受技能培训，尤其是在IT相关的专业，根据调查，有将近50%的学生在毕业后会再次进入培训机构学习技能 严格的说，中国还处在第一次工业化期间，经济结构以劳动密集型为主，与此对应，初等的人才，熟练工人占主要地位，中间层次还是相对少，高端人才需要更少受经济结构所限，中国不可能跨越人才供求的金字塔阶段但九十年代后期到2005 年，由于高校的扩招，职业教育的比例从原来的58%滑到38%不少职业学校因招不到学生而萎缩中国目前出现的技工荒，就是人才结构和经济结构没有相协调的后果 在这点上华育国际IT教育创始人、著名教育专家张大力深有感触，2006年华育国际发起的“ 工程”就是在对企业对人才需求进行了深入了解之后的产物，华育国际 工程采用“订单实训”的人才培养模式，根据企业、社会、个人所需开展订制式的培养，并坚持实训化的教学方式，强调学员的动手和项目实战经验，保证学员在就业和掌握技能方面都有一个良好的就业保障到目前为止，该工程已培养了上万名合格的优秀学员，并顺利推荐到全国各地就业 同时，张大力还表示，华育国际并不是单纯培养学员技能，通过结合学历教育，推出+1行动，使学员在获得职业技能认证的基础上，同时拿到大专、本科学历证书而且针对高中生群体，华育国际参考国外发达国家的经验，推出了旨在支持高中生成才的援助计划，通过“技能＋学历”的培养模式，使其成为二十一世纪经济建设的主力军像德国就是职业教育帝国，70%的初中毕业生在16到19岁接受职业教育，普通高中学生不到30%，“德国制造”之所以厉害，就得益于职业教育 二十一世纪最宝贵的就是人才，人才是决定中国在新世纪获得高速发展的基本保障，而随着时代的不断发展，社会对于人才的需求也是在不断的变化，因此需要我们在人才教育培养方面不断革新，创新教育模式，才能应需而变，实现人才与需求的和谐发展 
高职计算机信息管理专业人才培养目标和课程体系建设初探计算机信息管理专业是“国家技能型紧缺人才”培养专业。我院在该专业建设过程中，坚持以就业为导向，以企业需求为依据，以综合职业素质培养为基础，以能力培养为本位，以应用为目的，主要培养既熟练掌握计算机应用技能，又懂得信息管理的专门人才。但科技进步的日新月异和全球信息产业的飞速发展对高职信息管理专业人才的培养提出更高要求，因此，高职计算机信息管理专业人才培养规格需要不断重新定位，课程体系也需要不断改革和更新以适应人才培养目标规格的变化。一、计算机信息管理人才岗位需求分析2006年，辽宁省人事厅公布的全省人才需求调查报告指出，IT行业对研究生、本科、大专人才的需求比例为1∶5∶4。从这一数字可以看出，IT行业对人才学历的要求集中在大学和专科层次，表明大多数企业不再只注重学历，而更重视个人的实践经验、技术水平、专业能力，对技能性人才需求比较大。根据大连2007春季人才招聘大会组委会提供的统计数字，从整体人才需求的学历层次来看，研究生以上学历需求占总需求的6%，本科学历占4%，专科及以下学历占70%。以行业排列用人单位的需求量，前5位依次是计算机类占23%、营销类占4%、管理类占14%、工程技术类占12%、机械类占8%，这与大连的产业结构相吻合，也从侧面反映出大连经济运行的态势。这表明，用人单位在招聘人才时逐渐趋于理性化，集中表现在有实际经验的实用型、技能型人才比高学历者更容易受用人单位的青睐。根据我们调查显示，计算机信息管理专业的毕业生主要从事计算机产品营销、会计（包括库存管理、出纳）、文秘、网络维护与管理、软件开发、IT培训等工作，专业对口率不足20％，没有实现为特定行业提供人才的预期目标。分析其主要原因：社会中大量的中小型企业（私营企业、民营企业、合资企业、独资企业）不愿意设置专门的信息管理岗位，他们希望引进复合型人才，要求员工一人多能，对信息管理能力要求不高。地方经济的发展和区域的市场、职业、行业、产业、技术的要求决定了职业岗位（群），职业岗位（群）又决定了专业人才的培养目标定位，培养目标决定了本专业课程体系建设改革的方向，力求培养出来的人才与职业岗位（群）相吻合，这是带反馈结构的人才培养产业链。目前，我国高职院校（大专层次）的计算机信息管理专业偏理工方向的课程以计算机技术为主，偏综合性的课程以情报信息学为主线，偏财经的课程以经济管理和电子商务为主线。我院计算机信息专业以大连地区社会需求为主，培养目标针对相关岗位形成的岗位群，而不只针对某一个单独的岗位，培养出来的人才有较强的适应性和就业灵活度，主要以培养信息系统使用、管理、开发人员为主，学生定位为“IT银领”。主要岗位群及专业能力如表1所示。序号 岗位名称 岗位说明 能力构成要素1 信息系统使用、管理人员 熟悉企业、事业单位信息系统的安装、使用、日常管理与维护，能保障信息系统的正常运转。 数据库应用计算机系统和硬件设备的管理与维护项目管理2 信息系统开发与管理人员 了解企业、事业单位信息系统的功能需求，能完成软件编写、数据库连接使用、实现信息系统的正常运转。 需求分析软件代码编写、软件文档撰写数据库应用计算机系统的管理与维护3 项目管理专员/Group Leader 与客户、需求部门进行沟通，跟进项目运作；根据项目合理调动资源，完成测评项目。 Office办公软件Project项目管理软件使用、数据库应用项目管理知识4 数据库系统设计人员 数据库系统设计、管理、日常维护（数据备份和故障恢复）。 建立数据库、使用数据库、管理数据库、维护数据库表1：岗位与专业能力对应表二、计算机信息管理专业培养目标高职教育的培养目标来自于对社会相关岗位需求的分析、总结，进而成为教学计划制定和修改的依据。有了明确的培养目标，教学途径与质量指标才能明确。高职教育主要是培养能够适应市场需要的高级应用型、技能型现场技术和管理人才，即以技术师为培养目标，主要完成从“设计”到“产品”的转化。基于上述培养目标，在重新制定、修改教学计划时，我们首先对高职教育面向的职业岗位（群）进行了深入细致的分析。高职计算机信息管理专业培养面向现代企业第一线的信息系统等软件产品设计、开发、管理、使用、维护的应用型人才，以信息系统开发与管理人员、项目管理专员、数据库应用系统设计人员、IT产品采购与营销人员等专业岗位为主，建设一批有特色的核心课程，使毕业生不仅专业技能全面，同时具备一定的IT项目经验。我们的计算机信息管理专业培养的“信息、服务与管理”型信息技术人才，既区别于普通高校计算机信息管理专业高端人才的培养思想，又和以往的该专业培养模式定位不同。“信息”指学生掌握计算机专业知识，具备信息技术使用和信息处理能力；“服务”指学生具备服务社会、服务企业的思想理念，能够在企事业单位从事IT产品采购、IT产品营销、技术服务、IT业务咨询服务等服务型岗位；“管理”指学生具备IT项目管理的专业知识，了解软件项目的生命周期，会使用项目管理软件，具备团队合作能力、沟通能力、社会责任感和自我挑战的自信，能够获取用户需求，进行需求分析、项目计划、软件编写与测试、文档书写及项目评价工作。三、计算机信息管理专业课程体系和结构在构建高职课程体系时，我们应淡化专业意识，面向相应的职业岗位群，从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组，把学生应具有的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则，组建模块化的课程结构，创造性地构建高职教育的复合型课程体系结构。针对该专业岗位群涉及的四类核心技术岗位十几种能力，划分为八项主要能力。根据课程的整体性原则，设计对应能力的课程模块如表2-“能力与课程模块递进关系对应表”所示，在这个链路课程体系中，反映掌握专门知识与技术的从简到难的训练过程，在整个过程中采用工学结合的人才培养模式，打破以往“汉堡包”式理论-实践-理论以学年交替的教学模式，将理论的认知和实践技能训练融合在一起，形成“比萨饼”式的你中有我、我中有你的教学形态。在课程开发中每个链路构成的整体任务的课程教学开始时，就是讲理论-做实践，做实践-讲理论的过程，理论与实践的真正融合，两者合二为一的教学方式，是使学生实现从定义变量、设计语句到程序流程图、函数定义、文件调用到调用数据库、设计数据库直至获取用户需求、撰写文档、项目管理、产品采购与营销，最后使学生形成符合岗位要求的复合专业能力。表2中横向8个链路----即学生需要掌握的8项岗位能力的课程形成相关性，从技术和相关理论知识的认知开始，递进到关键性技术技能及相关理论知识，继而完成综合性能力实训和技术认证，形成横向能力由浅入深的递进层次关系。计算机信息管理专业课程体系结构特点如下：(1) 课程体系中能力模块的形成由市场需求和职业岗位群决定。课程设置紧密结合市场发展需要和地方经济特点，为区域经济服务。(2) 实践技能和理论知识有机融合，职业能力的培养贯穿始终。根据专业人才培养的能力形成课程链路，彻底打破三段式的课程模式，学生从入学开始就接触职业内容，实践与理论并行，在学习期间职业体验和职业能力训练大大增加。(3) 职业技术能力与职业关键能力的培养紧密结合，通过以行动为导向的面向企业工作过程的项目实训课程的设计，使学生既具有实际工作能力，又学会与人合作、不断创新，能实现迅速上岗，同时具备职业可持续发展能力。
(4) 工学结合、多证教育在课程模式的设计和选择上加以实现，使就业导向落到实处。学习链路-能力名称 1 2 3 4计算机应用与信息处理能力 计算机应用基础 常用工具软件 因特网与内联网 计算机硬件与网络系统维护能力 计算机组成与结构 IT故障诊断 综合布线 计算机配置与网络维修维护实训网络管理与安全能力 网络技术基础 网络设计与组建 网络安全 网络规划设计程序设计能力 C语言程序设计 VB可视化程序设计 VB编程 项目实训 网页制作 WEB技术与网站建设 数据库应用开发能力 数据库基础 SQL Server 2000 ERP应用与实施 IT项目管理能力 IT系统开发 IT客户需求及设计 IT商务管理 IT商务管理综合实践IT产品营销能力 IT采购管理 IT市场营销 职业素质与能力 专业英语 IT日语 机械制图与AutoCAD 职业素质与团队合作表2：能力与课程模块递进关系对应表 通过对我院2004级计算机信息管理专业的试行，课程体系和结构的改革与实践收到了一定效果。调查显示，学生的学习目的更加明确，学习积极性明显提高，对技术的应用能力和职业综合能力得到了加强。特别是由于学生较早地接触了技能和实践课程的学习，在这些课程中积累了许多理论问题，从而提高了学习理论的兴趣，这为学生对职业岗位变动适应性的增强和持续发展打下了坚实的基础。长远的效果虽有待于进一步研究与探讨，随着实践的发展和研究的深入，我们将培养更多适应社会、企业需求的高技能的、高素质的计算机信息管理人才。
