fish_2010
2025-06-21 06:10:42
一、提高学生记忆英语单词的兴趣 歌德曾说：“哪里没有兴趣，那里就没有记忆。”要使词汇记忆更有效果，必须使学生的记忆活动、记忆过程充满乐趣。所以在教学中，教师应该从学生的心理发展特点和心理需求出发，设计新颖、有趣的记忆活动，并结合教材内容和学生实际，通过活动来对学生进行记忆训练，把趣味性、知识性有机地结合起来，提高学生学习英语的兴趣，增强记忆效果。 词汇接龙记忆。全体学生参与，由教师说出一个词汇，然后要求学生说出的词汇第一个字母必须是前一个人所说词汇的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个单词，如Orange→email→lion→near→red…学生在搜索词汇中，可以不断记忆已经学习过的单词。 顺口溜记忆。大量的机械操练会使学生感到厌烦，如果采用轻快的节奏，编上顺口的句子，让学生爱上念单词。如：“You，you，you are young”使学生牢牢记住young的书写。在教授四年级现在进行时动词变化时，对于双写辅音字母加ing的这种变化，针对小学生难理解，难记住的情况，由此才采用中英文合写，编成学生一天的活动，方便记忆：早上起床getting，getting，出去运动swimming，swimming，要迟到了running，running。类似这样的顺口溜在帮助学生学习英语的整个过程中，发挥着重要作用。 二、记忆方法的选择 组快记忆。虽然每个人的记忆能力有明显的个体差异，但就短时记忆的容量而言，几乎所有人都是相同的。短时记忆的信息容量为7±2个组快，并且这个数量是相对恒定的。要提高短时记忆水平，就要注意提高组块水平。如，在记忆以字母“o”结尾的单词加―es构成复数规律时，指导学生将mango，hero，negro这三个词与potato，tomato这两个词组合为一个组块，既减轻了记忆的负担，又增大了记忆的信息量。这种方法适合中、高年级。 三、 在词汇教学中渗透学习策略 有学者认为：“小学时期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成和掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用策略来提高学习效果。如果教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习策略。”不经教师指导，自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等，自发形成的策略很可能转化为习惯或不自主的行为。因此，对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。那么，如何帮助学生形成和使用有效的词汇学习策略呢？ 讲述记忆规律，指导学生有计划地复习记忆。艾宾浩斯遗忘曲线向我们展示了一条遗忘发展的规律：遗忘是先快后慢的，即在识记后的短时期内遗忘速度比较快，以后则逐渐缓慢。根据这一遗忘规律，教师要有计划地指导学生学完新知后及时复习。让学生懂得持之以恒的道理，帮助学生制定单词学习计划，每天有计划地背几个单词，告知学生记忆单词的最佳时间段：每晚睡觉前背单词，第二天早晨醒来再温习一遍，注意复习的时间间隔。这样循环往复，螺旋式上升，单词就会由短时记忆转换为长时记忆。 指导学生采取多种记忆方法记背单词。全感官、多通道强化是识记：在记背单词时，要眼、耳、口、手、脑并用，促进多感官在同一时间内共同参加识记活动，可强化对单词的学习和记忆。如：话题记忆、构词法记忆等，在教师的指导下，学生形成适合自己的学习策略，记忆单词的能力就会提高。 四、借助拼读方法提高单词学习能力 单词拼读能力是指：能够按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读单词，即见词能读、听音能写的能力。在一年级的第二学期，当学生们完成了对汉语拼音的学习和巩固之后，迅速借用汉语拼音对英语认读的正迁移效应。培养学生直接拼读单词的意识和能力是儿童学习的捷径。在教学过程中，教师要引导学生观察并进行总结，这既是一个探索规律的过程，又是一个能力训练的过程。 总之，对于小学阶段的学生，通过各种外在激励机制的设置，激发内在的“记忆动机”，能使学生从“被动记忆”变为“主动记忆”。强烈的动机能够给学生带来有效的记忆效果，只有学生“愿记忆”，才能“记得快”、“记得好”，才能帮助学生们真正实现“有效记忆”的目标。
要选择适合自己的方法嘛！我的方法是：记单词的时候，你一定会逐个念吧，例：English——E N G L I S H每念到一个字母，就在脑中形成他的影像，当都念完时，整个单词的影像就都形成了。长此以往，就会形成习惯，记单词就和家常便饭一样简单（这是我的感受），当然这个形成过程要坚持才可以达到 形成习惯。如果你的思维不错的话，就可以在一个一个字母连接时就不时的想汉语意思，同时联系，就可以有很大的效益，想到英语，汉语也出来了。 可以试试呵呵，祝你好运
