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小学一年级语文教学论文大全

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leizheng2013
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duomi524

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汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用,是他们进入学校后学习时间最长(约一个半月时间)的内容,是他们识字的一块“敲门砖”,阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中,发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题:学生读声调第二声(阳平)、第三声(上声)调值不到位,如上声的特点是音高最低,音长最长,而有些学生却读得音长较短,读成比较高的调子。平舌音、翘舌音的读法混淆,前后鼻音分辨不清,导致读不到位、不准确。学生对形近的声母、韵母分辨力低,如b和d,t和f,p和q,ei和ie,iu和ui。部分整体认读音节掌握有困难,如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后,学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。拼读韵母是ian的音节有困难,相拼时往往把介音去掉,直接与an拼,如l──i──an,学生错误地拼成lan。韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候,应写成iu、ui、un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母,如拼写时前面没有声母,应把“i”大写,如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来,大致有如下几类:方言环境的影响宁波属于“吴方言区”,学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”,在这样的方言环境中生活,天长日久,其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定,如果要学习普通话的正确发音,其听觉神经则往往显得反应迟钝,不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音,但仍然发不准的原因之一。拼音自身的影响此类障碍主要有:(1)汉语拼音是一种抽象的表音符号,它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调,既能准确地拼读音节,读准音调,拼读又要一定的速度,对他们来说有一定的难度。(2)发音部位,如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥,对于初入学校的小学生来说,实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到,造成发音不准确。(3)形近的声母、韵母比较多,给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母,仅因半圆位置不同而导致发音不同,而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系,给学生识记造成一些困难。(4)为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”?这样编排到底有什么规律呢?这些对小学生来说都过于抽象和深奥,令他们难以理解,只能靠死记硬背,影响了记忆效果。学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”,气息调控不够灵活,从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细,容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关,造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难,常把词中字母的次序颠倒,如把“hui”拼成“hiu”,把“tou”拼成“tuo”教师课堂教学的影响有些教师自身普通话就不准,发音没到位,当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主,教学手段单调,一本书讲到底,这对一年级小学生来说简直是煎熬,影响了他的听课注意力,这真是“学生学得被动,教师教得无奈”。

小学一年级语文教学论文大全

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小学一年级语文就像幼儿“呀呀学语”时一样,要让学生说好祖国的语言,新一轮的课改教材中无论是识字教学还是课文教学,都非常注重学生的朗读与背诵,特别是课文教学每课都要求能正确·流利·感情地朗读或背诵课文。如何在课堂中指导学生的朗读能力呢?现就自己的体会谈一下在课改教学中的几点 做法: 一。激发学生的朗读与背诵兴趣 朗读与背诵是一年级语文课文中的教学重点。在教学中教师要摒弃繁琐 的 分析和空洞的说教,首先指导学生把课文读正确、流利,然后再作必要的讲解,指导学生读出感情来。“正确、流利、有感情”是一个层次的要求,首先要求学生读正确,在正确的基础上读流利,大多少学生可以借助拼音来读正确,但不能忽视了学习有困难的学生,在学生试读后,教师完全有必要进行范读或领读,个别难拼或容易读错的字,更应让学生反复领读,千万不能放任自流,反复指导学生朗读,才能达到流利。当学生对课文的内容有了自己的理解后,才能读出感情。教师在教学时注重指导学生朗读,让学生读出感情,理解内容,传达情感表情达意。例如指导学生朗读一年级语文上册《升国旗》时,让学生结合看图和自己在每周星期一升国旗时的情境,激发学生带着对国旗的崇敬和对祖国的热爱感情用心去读,语调高昂;指导读好三句话分别读出自豪、激动、崇敬的心情;在此基础上放着《国歌》让学生一起去朗读(或背诵),自然而然地学生的学习兴趣就会被激活起来了;接着再采取个人展示读、小组比赛读、男女比赛等形式来达到对课文熟练的程度。 二。结合情境激发学生兴趣。 低年级的语文教学,每课都配有插图,插图精美,注重创设课文内容所展示的情境,寓有儿童情趣,插图与课文有机结合,构成一个整体,使观察插图、理解内容语言训练相得益障。又例如在教学第九课《大海睡了》,这课描绘的是一幅夜深浪静的美景,教学时指导学生用轻柔、优美的语调朗读。教师首先利用图意来创设情境,让学生想去读课文,让学生初读课文之后,利用同桌读、小组读、找朋友读、表演读、比赛读、跟音乐读,学生读着读着兴趣来了,然后创设情境,让学生进入意境中朗读。我在指导学生背诵时:1、让学生闭上眼睛老师放轻音乐用语言描绘:蓝蓝的夜空挂着弯弯的月儿,认着星星,大海睡觉了,只听见她轻轻的鼾声,接着学生背诵课文:“风儿不闹了,浪儿不笑了”2、让学生利用自己喜欢的动作来激活学生的背诵兴趣,达到熟背课文的内容,能熟背的同时培养学生感受课文所描绘的思想感情(即悟文懂意),再来表演背诵,学生兴趣很浓。3、利用表演比赛的形式背诵时老师要求不要死记硬背,而是能活记乐背。 由于我在教学中注重了寓思想教育于情感的体验之中,通过创设情境、语言描述、鉴赏词句,表情朗读和背诵等各种方法来调动学生的情感,学生在课堂中那种活跃、积极、主动、热烈的气氛会在课堂中出现,在以后的课文朗读或背诵时让学生亲自去领会,去感悟。因此,在学生对自己所感兴趣的基础上进行朗读或背诵,一定会收到良好的教学效果。
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