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数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，对于幼儿来说这些内容很枯燥、乏味。可是幼儿对游戏有着充分的兴趣。兴趣可以促使幼儿主动去学习，他们在有趣的数学游戏活动中摆脱“学”的包袱。全身心的投入到活动中，这样枯燥的数学知识就会变得生动有趣。幼儿在数学游戏活动中发现乐趣，就会对数学感兴趣。学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越明显。一、游戏中发现乐趣，调动幼儿学习数学的兴趣数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，幼儿年龄小，对这样枯燥乏味的内容缺乏兴趣。在数学活动中，我总是采用游戏的形式将数学教学目的和内容融入到游戏中。让他们在有趣的数学游戏活动中摆脱“学”的包袱。全身心的投入到活动中，这样枯燥的数学知识就会变得生动有趣。幼儿在数学游戏活动中发现乐趣，就会对数学感兴趣。学习的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就很明显。如中班数学活动《小动物回新家》，本节课的实际内容是“10以内的序数”。本活动对于幼儿来说比较抽象枯燥，幼儿的兴趣不大！所以在设计过程中，为调动幼儿学习的兴趣，我用纸盒做了10节漂亮的火车车厢，请小朋友们扮演小动物，每只小动物有一张车票，让他们按照自己车票上的号从左往右数登上自己的车厢准备回新家。果然幼儿的注意力一下子就集中在“火车”上了。等幼儿随着音乐坐着火车到“新家”后。我又出示了我用纸箱做的漂亮的“高楼”。幼儿看到漂亮的高楼后情绪高涨，都想住进漂亮的“新家”。我给他们每人一把钥匙，钥匙上有编号，从下往上数钥匙上是编号是几，他就住在第几层。整个数学活动幼儿都是全身心投入，在数学游戏中不知不觉的掌握了枯燥乏味的数学知识。真正体现了教师和孩子一起是在“玩”数学，而非“教”数学。在此过程中，幼儿将会对数学产生很大的兴趣，同时也将在游戏中体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事。二、幼儿数学游戏的设计，应遵循幼儿的年龄特点幼儿在不同的年龄阶段，他们的认知有着不同的特点，因此我们设计游戏的时候要考虑到他们的认知特点，按照从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进的原则来设计游戏。如小班游戏应比较简单、有趣，有一定的情景。小班认识“4以内的点数”，我设计了“小羊请客”的情景，在游戏中小羊请不同的动物吃了它们喜欢吃的食物，食物都是4以内的不同数量的虫子、、骨头、小鱼等等。这样幼儿在游戏中能很快地数清楚小动物盘子里的食物。中班游戏规则不能太复杂，尽量要让幼儿容易操作。如中班认数活动，我设计了“摘桔子”的游戏，让每个幼儿手持一张数字卡片去“摘”与卡片上相应数量的“桔子”。对于大班的幼儿，则应该选择一些有挑战性的游戏，如在学习5的组成的教育活动中，我设计了“营救小动物”的游戏，幼儿可分成几组进行比赛。玩法是先将一块动物纸板分成六小块，每一小块后面都有一道分解题，幼儿只有做对一道分解题这一小块就可以翻过来，当六道题全部做对了，六块板就全翻过来，小动物就被营救出来了。一个好的游戏代表着老师的智慧需要教师综合各方面因素，既要有知识性还要有趣、好玩。让幼儿在游戏中发现、探索、学习。三、抓住契机，让游戏融入在幼儿数学活动中（1）在角色游戏中学习数学。各种角色游戏都可以掺和数学内容。如：我班的儿童超市游戏中，我引导“售货员”为“商品”标上价格，“顾客”根据自己手中的“现钞”买东西进行正常交易。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。（2）在玩玩具中学习数学，玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如：玩区角的废旧材料时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：用瓶子搭一座高楼，在不倒的情况下，比一比谁的高，谁的矮；玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。（3）在音乐游戏中学习数学 音乐是是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐边唱边跳，然后再交换朋友，这样就很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。总之，游戏是幼儿园的基本活动，我们要在游戏活动中找到丰富的数学教育契机，把具体的数学内容与特定的游戏有效结合，让幼儿在各种有趣的游戏氛围中快乐的感知数学。让幼儿在学习的过程中得到快乐。 
有一天，我跟妈妈去逛商场。妈妈进了超市买东西，让我站在付钱的地方等她。我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪：人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我赶快跑去问妈妈，妈妈鼓励我说：“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。”我定下心，仔细地想了起来。过了一会儿，我高兴地跳了起来：“我知道了，因为只要有1元、2元、5元就可以随意组成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同样可以组成30元、40元、60元……”妈妈听了直点头，又向我提了一个问题：“如果只是为了能随意组合的话，那只要1元不就够了吗？干吗还要2元、5元呢？”我说：“光用1元要组成大一点的数就不方便了呀。”这下妈妈露出了满意的笑容，夸奖我会观察，爱动脑筋，我听了真比吃了我最喜欢吃的冰激凌还要舒服。在此，我也想告诉其他的小朋友：其实生活中到处都有数学问题，只要你多留心观察，多动脑思考，你就会有很多意外的发现，不信你就试一试！
教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。只有寓教于生活和游戏之中，才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。
必须要有正题、摘要、关键词、正文主体、参考文献。例如：小学数学实践活动教学活动 摘要：小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。 关键词：小学数学实践活动课 教学 美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”在小学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。 一、实践活动课的形式多种多样，内容丰富多彩 小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。实践活动的内容概括起来有以下几种： 1、实践操作型。配合教材有关内容，进行实际测量与操作活动。例如：学习了比例知识后，可以组织学生测量学校旗杆、大树的高度；学习了多边形的面积后，可组织学生到操场去实际测量并计算，解决实际问题；低年级学生在初步认识了长方体、正方体、圆等几何图形之后，安排“拼出美丽的图画”实践活动，通过让学生“折折、剪剪、拼拼、画画”拼出了多种图画，鼓励学生求异、求新，培养了他们的创新意识和审美情趣。 2、知识拓宽型。结合教材中某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题，训练学生思维灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如：学习了三角形内角和是180°的知识以后，在数学活动课上组织学生探讨多边形内角和的变化规律。 3、渗透数学思想方法型。通过让学生动手、动口、动脑活动渗透数学思想和方法。例如：低年级教师可以在组织学生排队的过程中，让学生观察男、女生两排中哪一排长，哪排的人数就多，生动地渗透了“统计”的概念；通过投掷硬币50次，记录正面和反面的次数，并算出占总投掷次数的几分之几，渗透“概率”思想。这种渗透既不出现什么深奥的概念，但却又灵活运用了生动的形式，使在课堂教学中不易做到的都能够充分反映出来，使数学思想得以体现。 4、社会调查型。通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用，使学生真正体会到“生活中处处有数学”。例如，学习百分数后，可设计一次“帮农民伯伯算算帐”的农户种植粮食和家庭经济收入的社会调查活动；学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”。通过这样的实践活动，培养儿童从周围的情境中发现数学问题，使学生在实践中运用数学知识解决实际问题的能力得以提高。 二、实践活动真正成为学生自主学习的载体 1、实践活动有利于激发学生学习的兴趣，发掘学生的潜能。 “学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”兴趣是最好的老师，让学生动手操作是提高数学学习和获取知识的有效途径之一。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感，抓住这一特征，充分让他们动手拼、摆、折、分、数、画等一系列活动，亲自参与知识发现和探索过程，对大量的感性材料进行整理、分析、找出规律，使抽象的数学知识转化为形象的直观感受，提高学生学习数学的兴趣。例如，教学“三角形内角和”引入新课后，让学生量出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三角形三个内角之和为180度；再让学生用纸做一个任意三角形，将三个内角剪下，把三个角拼在一起，发现所拼成的角是一个平角，然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。这样让学生在操作中自己发现或提出数学问题，并创造性地加以解决，可以充分发掘每个学生的潜能，让每个学生在参与中得到发展。 2、实践活动有利于进行猜想的验证，增强学生学习的信心。 《新大纲》将观察、操作、猜测纳入教学要求之中，数学猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，是一种带有直觉性的比较高级的思维方法，新颖独创的思路往往产生猜想、假设、推测之中，教师必须尽量创造条件，鼓励学生对数学问题进行大胆猜想、假设、推测，让学生自主探索知识、发现规律。 3、实践活动有利于发展学生的思维，提高学生参与热情。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种联系，就要求教师在指导学生实践操作时，以“动”促“思”，将操作与思维活动联系起来，发展学生的思维。例如：教学“圆锥体的体积”，我针对学生对“等底、等高”这个条件往往不注意的情况，采取分组实验法，让学生进行倒水实验，用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。结果，一个小组倒了三次还没灌满，另一小组却溢出来了。这是什么缘故呢？学生议论纷纷。这时教师拿出准备好的等底等高的圆锥体和圆柱体两个容器让学生再进行倒水实验，此次用圆锥体量水三次正好灌满圆柱体。此时，孩子们的疑问更大了，思维活动进入高潮。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，既提高学生的参与热情，又促进了思维的发展。 总之，开展数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活实际联系起来，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，把学习的主动权交给学生，为学生提供动手操作的机会，让学生主动参与学习之中，主动探索，真正成为学习活动的主体。 [参考文献]………
