钟1210
一、英语语言学毕业论文题目：1、中西语言方式对比2、 词汇学3、 近代英语语言的衍变二、英语语言学课程由三个知识模块组成:理论启蒙、基础理论、研究方法。理论启蒙模块内容涉及英语的词汇知识、语音知识、语法知识、修辞知识、语体知识、英语变体、英语学习策略等。基础理论模块由英语语言学概论执行，内容涉及语言的各种属性、语言学的学科知识、语音学、形态学、句法学、语义学、语用学、社会语言学、语言与心理、语言与文化、语言习得等。研究方法模块通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握从事语言研究的本领，并直接与本科毕业论文的写作挂钩。三、毕业论文，泛指专科毕业论文、本科毕业论文（学士学位毕业论文）、硕士研究生毕业论文（硕士学位论文）、博士研究生毕业论文（博士学位论文）等，即需要在学业完成前写作并提交的论文，是教学或科研活动的重要组成部分之一。 
由于信息技术的发展，计算机得到了广泛的多层次的应用，尤其是在教育领域内的应用计算机辅助学习、计算机辅助教学和计算机辅助测试等。计算机硬件技术的发展和应用与教学和测试的软件系统的开发催生了大量的帮助学生学习的“语言学习中心”和建设有测试题库的“语言测试中心”。然而，这些中心的题库大部分是为学生的语言技能而建设的，比如听、说、读、写等，尽管目前语言测试中对学生书面表达的测试和评分技术尚处于开发阶段，各种写作的评分手段都在探索中。像“英语语言学”这样的知识理论课题库还较为少见，对于这门课程怎样教和学的讨论，自从1987和1988年的“关于《语言学引论》的教学的自由论坛”以来就很少出现。因此，本文作者付出艰辛的劳动，建设了“英语语言学题库”(ELIB)。本文是对该题库建设和应用的描述。该题库的理论依据是经典测试理论(CTT)、项目反应理论(IRT)和计算机自测试理论(CAT)等测试理论和认知学习理论。其目的是帮助学生学习《英语语言学》这门课程，增强他们对语言的认知能力和运用语言理论解决语言问题的能力。 该题库初步建设了一千多道试题，分为选择、填空、判断、名词解释和问答等五种题型，组成一张CD光盘或网络学习测试系统。不能用网络的学生或老师可以通过个人电脑的光盘驱动器进行学习和组题测试；那些可以利用网络的学生或老师可以通过互联网注册后学习或组题测试。这样就可以减轻老师的负担、逐步提高学生的语言学学习能力。 参考文献 [1] 蓝纯 本科生“语言学导论”课程的评估与反思(英文)[J] Teaching English in C 2007(06) [2] 孔文，邹申 语料库在语言测试中的应用[J] 外语电化教学 2007(04) [3] 杨端和 大学英语四、六级考试语料库建设分析[J] 外语电化教学 2007(01) [4] 邓文英 基于语料库的中国大学生动/名词搭配研究(英文)[J] 成都信息工程学院学报 2005(06) [5] 马广惠 基于语料库的小说文体学研究[J] 常熟理工学院学报 2005(05) [6] 杨端和 外语考试的计算机语料库建设[J] 云南民族大学学报(哲学社会科学版) 2005(04) [7] 梁茂成 利用WordPilot在外语教学中自建小型语料库[J] 外语电化教学 2003(06)
现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才，而且随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为全球通用的交际工具——英语的重要性日益突显。英语测试的一个重要方面——英语口语测试，已经成为英语教学评价中的一个重要组成部分。教育部2001年制定的九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版)第五部分“教学评价”中提出:口语测试既存在于形成性评价中，即教师通过平时的观察、交流及考查，对学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，又存在于终结性评价中，诸如中、高考中的口语测试等。 一、英语口语测试的历史回顾 英语口语测试的发展历程大体分为以下三个不同的测试阶段: (一)前科学测试阶段(20世纪40年代以前) 这一时期的测试以传统对比语言学为理论基础，受机械语言学影响，把语言看作是一个完整的语法规则体系，认为书面语言是最纯净的，而口头语言是第二性的。因此，测试苛求语言形式的准确，题型以主观题为主，如语法分析、双语互译、外语作文、阅读等。这一阶段的语言测试形式只有笔试，没有口试。因为这一时期的考试没有明确的理论指导，与练习相差无几，缺乏效度和信度，称为前科学时期。 (二)结构主义测试阶段(20世纪50年代~20世纪60年代) 这一时期是注重口语的准确性和技能的熟练性的阶段。在这一阶段，测试题型既含有笔试，又含有口试，但口试题型比较机械，脱离语言环境，缺少信息交流。比较典型的结构主义口试题型包括:(1)朗读:用于测试考生的语音语调。(2)复述:分为两种。就听的材料进行复述，对听力理解和记忆有一定的要求;就阅读的材料进行复述，考生要对语体进行转换。(3)补全对话:用于检查考生的反应是否迅速。(4)口头报告:口头报告分为叙述型和论述型，前者比后者容易。(6)问答:由考官来决定回答问题的难度，一般为一系列不相关的问题。 (三)交际测试阶段(20世纪70年代至今) 20世纪70年代初，以海姆斯为代表的社会语言学派对乔姆斯基的语言观提出了尖锐的批评。乔姆斯基那种脱离交际环境的语言能力远不能满足有效交际的需要。为此，海姆斯首先提出了交际能力(communicative competence)这一全新的概念。交际语言教学认为，学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识，也不仅仅是训练操作形式符号的技能，而是获取人与人交际的一种能力。能力不排除知识和技能，但是也不等于知识加技能，而是把知识和技能包容进去的、性质起了变化的综合体。交际语言教学不停留于教知识，教技能，而要教能力。掌握一门外语是指在一定的话境中学生能够用外语互通信息，交流思想感情，达到交际目的。交际法的教学目的是培养学生的交际能力。相应地，在测试领域，交际语言测试提出语言测试所测试的，不是某个语言技能或某个语言知识点的掌握情况，而是学生完成某个交际任务的能力。交际口试更加重视语言的社会交际功能，即语言的准确性、得体性和有效性。交际性口试的特点可以归纳如下:真实性、功能性、交互性、情景性和综合性。 二、英语口语测试的展望 语言测试是语言教学的一个重要组成部分。在过去几十年，针对语言测试的研究无论在广度上还是在深度上都取得了长足的进步和令人瞩目的成绩。英语测试经历了从避免口试、间接测试到面对面地直接口试的变化历程，在形式和内容上不断地革新并趋于完善。今后，英语口试的重要性将会得到更进一步的强调，它将不再是英语考试的一个辅助的部分，像普通话口语水平测试一样，英语口试开始在各城市甚至规模较大的大学设有测试站，由省级普通话口语水平测试委员会指导和监督。毫无疑问，英语口语测试的发展会在很大程度上促进英语口语教学的发展，并为公正、客观地评价教师的口语教学与学生的口语能力提供科学依据。
