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今天，妈妈要去买灯泡。到了超市，发现超市里有两种灯泡：一种是节能灯泡，一种是普通灯泡。节能灯泡虽然开200小时只需要用一度电，比普通灯泡一度电多用170个小时，但是它一个要5元，；普通灯泡一个只要1元，比节能灯泡便宜4元，但是它30个小时就要用一度电。 妈妈问我：“考考你，如果我要买一个灯泡回家，买哪种的灯泡最划算？” 我思索了一会儿，不慌不忙地说：“可以这样算： 5/1=5 30*5=150（小时）200小时>150小时 还可以这样算： 5/1=5 200/5=40（小时）30小时<40小时 由这几步可得出结论，节能灯泡省钱。” 妈妈又问我：“很好。再想想看，还有没有别的办法来算？” 我又想了一会儿，一个字一个字地说：“可以用我这学期才学的〝百分数〞来 算。也可以这样算： 5/200*100=025*100=5 1/30*100≈033*100＝3 3>5 或者这样算： 200/5*100=40*100=4000 30/1*100=30*100=3000 4000>3000 因此，也是节能灯泡便宜。。” 我和妈妈买了比较划算的节能灯泡回去了。 经过这件事，我明白了：“生活处处有数学”这个道理。 
像你这种人啊，只能这样，荣誉掌握在自己手中而不是别人手中。要你这样的话，区区25连个P都换不了。你这样肯定没有任何前途（继续这样的话）绝对是一块无用的料子。自己去反省。除非加分数学是来源于生活，而应用于生活中的。曾经有人说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。特教学生所学的数学与现实生活的联系就更密切了，因为，他们将来不可能凭知识去和正常人竞争，而是要凭体力或操作去争饭吃，因此，特教学生的数学课不仅选材要密切联系学生生活实际，而且，“数学教学还必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事务中学习数学和理解数学，体会到数学就在生活中，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活中的问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来考虑：一、结合生活实际，编写组织教材，提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须合理改编教材，把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化，事例过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、养猪、区粮店买粮食等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新的形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活实际、科技等密切相关的具有时代性、地域性的数学事例来整理、改编教材，重新组织教材内容。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、有趣的生活中的问题，使学生积极主动的投入到实际生活中，从而提高学生用数学的思维来看待实际生活问题的能力。二、注重接触生活，培养学生发现数学问题的能力。为了使学生在学习数学知识的时候，初步接触和逐渐掌握数学概念，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和发现生活中的数学问题，认识现实生活中的问题和数学问题之间的密切联系。 这样让学生自己发现问题，解决问题，对学生更富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生解决问题的积极性都十分有好处。三、 设生活情景，提高学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思维方式，提高学生对应用题的分析、解决的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散趣味的问题。这样可以让学生从生活中学到很多知识，同时也激发了学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。总之，数学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有区别，教学中教 师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中处处有数学，数学和生活是紧密相连的，并且喜欢数学，让数学课堂教学适应社会实际，从而，培养出真正能适应未来社会需要的人才。
