一一二3
应试教育是魔鬼，毁了多少孩子的青春。 
五种形式的议论文提出论点：。 1标题本身就是论点“俭以养德” 2个参数。在文章的中间提出的论点“想和做”想要做的是不可分割的，必须结合 4。论据的文章，“生于忧患乐” 5总结从文章的论点“从三坊”首先，查看目标> 1。使学生明确考试要求。 2。掌握相关知识的议论。 3。要能够使用知识，指导阅读议论文，议论文阅读解决相关问题的重要。 4可以顺利完成议论文的阅读进行比较。 二，重点把握议论文教学研究一些常见 三个难度使用讨论重要的点，解决议论文阅读相关的问题，提高学生的阅读能力议论。 四，复习思路和内容1。交代了考试的要求和简要说明。 2议论文文体的清晰认识： （1）议论文;（2）议论文三要素;（3）议论文的论证; （4）议论文种;议论（5）的结构;（6）讨论方法;语言特性（7）议论。 3。完成一个全面的培训议论的话语。 五，恢复过程1。根据课程改革试验区？所载指示学生漳州市初中毕业考试的考试要求解释九个要求的现代文阅读。 2。明确的认识Argumentaries文本。 议论（1）概念：讨论议论为主要表达是通过摆事实讲道理，直接表达自己的风格共同的看法和意见。是议论文的推理。 （2）讨论三个要素：论点，论据，议论文的推理是三个要素，三者缺一不可。 ①参数：作者精心制作的和经过验证的思想和观点的文字，是文章的灵魂。议论，一般只有一个中心点。有些议论文论据也提出了围绕争论的中心论点几点是用来补充和证明中心论点。议论文论点和分论点如何找到它的中心点？ A阅读文章的标题。也有观点标题议论型和E型两种类型的题目，此法适用于参数类型的参数，如“继续保持艰苦奋斗的作风。” 体现在一个句子中的主要思想文本 B发现，此法适用于基于主题的叙述。上的区域议论中心的一般的开头，如“谈骨气”。以“我们的人民是中国的中心论点的骨干，是全文;一些中心论点到底，如”记忆白求恩“我们从白求恩同志学习所谓的”无私精神“，就是结束时，参数也，也有少数中心论点议论文的文字，如“想和做”一文中的第一个现象经常在生活中遇到，“幻想”与“别”提出的主题，然后中央论点前进“想要做的是分不开的，一定要联合起来。 “五种形式议论文论据出现：1标题本身就是论点”。俭以养德“ 2论据在“论骨气”开头3。论点在文章的中间，“想做的事”想做的事是密不可分的，必须结合起来4在文章的结尾提出论点“生于忧患，于安乐”5总结从文章的论点“从三坊”②论点：是。参数辅助材料，是用来证明正确的理由和依据的论据作者的任何说法，只待完全按照证明，将有解释力，没有根据的说法，即使是正确的，甚至是深刻的，无法说服人，因此，作者表明自己观点的态度，同时也足够强大按照作出，例如，赞成什么，为什么不同意，一个很好的现象，根据是什么，以便有根有据的推理。 ---------两种形式议论文论据：事实和论据真相议论文可以分为两种类型： 答：事实论据：论据，包括事实，历史事实，典型的例子，统计等。如文天祥“论骨气”宁不屈，齐饥饿的人谁不爱吃的食物施舍，闻一多面对国民党特务手枪激怒了三个事实。 作为重大事实参数必须是真实的，决定性的，并代表选择的例子和想法，以团结，否则就失去了事实论据的说服力，影响的讨论结果。 B真理的论据：包括探明真相，古代和现代话语的主人，格言，谚语以及自然和社会科学的原理，概念，定律，公式等。 明确的理由要注意参数：描述性词语，即使领导人和名人说真话，不能算作参数。如鲁迅和高尔基所用的字眼“节俭以养德”是描述性词语，鲁迅的话显示了他的节俭生活方式;高尔基的话表明列宁节俭的生活作风，这两者都是事实论据。 ③论据：议论文的论点和论据是通过论证组织，论据是论点和论据之间的逻辑关系纽带，论据证明论点是使用的过程和方法。 出现议论文的中心论点论证过程的一部分，可分为两大类：A演绎论证：在一开始的中心论点，首先提出的论据后摆的说法，即议论文常见的思维过程：提出问题 - 分析问题 - 解决问题。如“论骨气”这是论证的过程。演绎论证是在一开始的说法，开门见山，先声夺人，使倡导者的观点表现出更突出，更鲜明的标志，所以理性的论据的选择跟随，紧紧围绕中心。 B感性的说法：那就是事实，然后得出结论。如“应该探究精神，”首次提出中国学生应该了解自然科学的如何的问题，并介绍了中国古代文化背景，儒家的教育理论，中国的教育，科学和发展过程中，现代社会的发展趋势的现状。在列举反面的例子，如王阳明认为自己在美国长大学物理实例;还列举正面的例子，如竹适当的研究方法，如情况下，最后自然地总结了本文的论点：我们应该有一个真正的探究精神，这需要培养实验的精神，无论自然科学，人文学科，或学习，或在个人的行动，我们必须保持求真务实的怀疑的态度的研究，要靠实践来发现真相东西。这样的推理过程，以真正的真相和事实，可靠的开放的，成熟的，来给个说法，人无可辩驳的。 （3）议论文论证方式：议论文的推理有以下两种方式：①论点：直接和明确的推理提出的参数调用参数。这样写议论文称为“公文”。 “继续保持艰苦奋斗的作风”是一个既定的论文。 ②驳：通过反对论据来反驳他们的说法，澄清所谓驳论点的方式。这样的论证是通常被称为“分裂的论文”。 看完“拆分文件”，我们必须先了解文章来反驳的观点，比如“中国人失掉自信力了吗？”的文本有一段时间来传播中国人已经失去了信心在日本的悲观情绪反驳的未来。 二，找出办法来反驳，一般有三种方式：反驳论点，反驳论据，驳论证。由于议论文通过争论来争论的三个部分有机构成，从而反驳的论点或论据，它拒绝了论证，并直接反驳论点具有同样的效果。驳船纸可以用几种方法来反驳，以加强反驳使用武力和劝导相结合。 A反驳论点：即反驳对方的论点，指出它是荒谬的，虚伪的，这是分裂的最常用的方法，分为直接和间接反驳反驳。 直接指向对方直接驳斥荒谬的。此方法是参考了一些确凿的无可辩驳的事实，一些深入的解剖和分析理论。 间接反驳分为两种方法：一种是一些其他的逻辑论证进行扩展，使敌人的说法露出马脚，为了反驳对方，这是由缪法拥有。另一种是证明对方反对的论点是正确的，那么对面也证实对方的论点是错误的，这一矛盾。 B反驳参数：其他参数显示错误，以实现参数来反驳对方的目的。因为该参数是由参数支持，并调用的参数，它们使论点站不住脚。 C反驳论据：即，暴露在讨论过程中的其他逻辑错误，如大前提，小前提和结论的矛盾中，矛盾的论点之间的矛盾对方，争论和间等参数。 谈到，虽然有争论，分成两议论的方式，但除了不完全分裂，因为其目的也是为了打破立场，所以使用驳论点，往往是相互关联的，可互换地使用。那种（4）议论：范围议论很广泛的形式，有以下几种：①政论文章：这一评论的政治问题的见解议论。如“中国人寻求真理救国的道路。” ②点评：上一个事件评论认为社会现象，思想倾向，共同关心的议论公共问题。如“纪念白求恩”。 ③作文：这直接反映社会事实的文学论文。它有一个短的，活泼的，尖锐的，永恒的特性，是一种非常强大的战斗作风。如“中国人失掉自信力了吗？”④想法：那读后感，观后感，随机思想等喜剧是人们看书，看影视剧或生活经验后，经验，在某种程度上感情，从展会得到的，结合现实生活中的问题发表声明。 （5），议论文的结构：议论文的基本结构是：理论----公司简介----结论。 “导言”也被称为“导言”，是提出的问题的一部分。介绍应简明扼要好的小说。 “理论”也被称为“积极”的理论，分析问题，用论据来证明论点的那部分，是文章的主题。在订购产品简介中的良好应严密，纵向和横向的开始推断，紧张和紧凑。这一理论的论据结构，主要有以下几种形式的一部分：①并行：在各级扩大的关系是平等的，没有主次，没有强弱或分论点之间的并列呈现，或围绕一个论点，从不同的角度，层次的角度来看，同样的论点之间的关系。 ②控制型：两种观点进行比较，通过对比既突出论点的正确性的一个方面，更多的时候，一方面用墨，其表现的重点，而在另一手使用较少的墨水，只是作为陪衬。 ③层为类型：文章在层层深入，逐步深入一步之间的所有层面。可以是外到内，从该现象，分析其原因，找出症结，指定到这个问题提出的解决方案的性质。 ④出了风格：，各个层次，在不同层次的体现之间的参数的参数，并在各级的指挥将军的参数，可以高桥文章之间的关系总是说先总后，以及总额后的第一分钟。 “结论”是问题的一部分，通常放置在上一篇文章，并介绍相呼应。好，“导言”能加深的说法，照顾开头。 （6）证明方法：①区别方法：对整个论证议论的方式，也就是一份讨论文件对某一事件或问题阐明自己的观点和方法进行了探讨，主要阳性，或反驳片面的，错误的，甚至是反动的事迹为基础的，也就是说，该参数可以分为两大类：驳论据和。 证明方法是利用论据来证明的过程和方法的参数，是论点和论据之间的逻辑联系。基本的区别在于它的方式和论证：论证是在参数中使用的讨论文件的基本形式，推理法是指在演示过程中使用的各种方法。 ②常用的推理方法有以下几种：基本的论证方法：事实和常识论证方法：例如论证，道理论证，引用论证（对例如作为参考的故事属于论证，作为参考著名的说法属于真理），比较论证，比喻论证，类比论证（常有“同样”，“喜欢”等字样>详见下文谈到的四种常见的议论文的写作也比较容易证明的方法。 1例证也称为判例法的例子证明，是有说服力的论据来证明自己的权利的一种方式的典型例子它是议论文论证的最常用的方法。“实际上比雄辩更强”的一个典型案例面前，真理是不言而喻的。用法律的一个很好的例子，大家一定要注意以下几个方面：1，是典型的例子，决定性的和有影响力的一般情况下，应优先考虑著名人物或慎用校园，家庭，琐碎的例子，市场街道 2，叙事的例子应该是简洁，避免拖沓，太详细了。例子来证明这一点来看，不澄清事实，避免本末倒置。 3，单个案件应不窄，以丰富的古代和现代华晨广阔的点面组合。类似的例子也算是很长的时间才能掌握的排比句列表。 4，经过短暂的分析，列举实例，不能变成判例法的例子整理，有无证忌案件。 5，专业知识的筛选勤于积累。 “书到用方恨少去的时候，”平时多读报纸，做笔记，剪辑的主要手段。积累多了，自然融会贯通，左右逢源。 二，引用法列举法也叫道理论证，通过报价，著名的古诗词，名言谚语反映科学规律来证明自己的观点警句，如合适的可信证明方法。 引用的方法，因为引用的方法引用的惯例，钢笔字考试法的例子后使用或频率是公认的世界的思想结晶，可以深刻地反映事物的本质已经证明了无数的事实，因此有巨大的说服力。 如何使用一个好的报价法呢？ 1，引用警句等针对性更强。一句俗语是产生于特定的上下文中，应用于特定的交际目的，甚至谈到了同样的问题，有许多著名的可供选择要仔细分析每个令牌参数的特定功能，它会参考到最合适的语言环境例如：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志”，强调的重要性向往，选择强调高贵的雄心壮志，用“燕雀变成天鹅，”一个学生沉迷于上网，用“玩物丧志”，学生不仅要持之以恒，Yipushihan选择。“对于有些人李昌志，人民的无为常立志。” 2，要简单，不要太多。讨论来表达自己的意见，而不是引进其他人查看。引用别人的话，目的是让读者更有说服力自己的话，用自己的话应该是讨论的主题应该是全文中最抢眼的部分。过多的引文，很容易淹没自己的分析。 3，注意直接引用和间接引用的区别。直接引用的文字，以连标点符号是否正确;间接引用仅指的效果，但要小心所谓的转换。第三，俞渝证明证明被设置为证明论点的比喻方法。 谈到文字，设置比喻可以使论证更容易理解，更有趣，更容易获得读者的认可。证明可以是具象的深奥为纯抽象到具体，闷到生动。 法律允许要注意以下三点隐喻的使用是很重要的： 1，眼看最近的类比。住在一小部分人熟悉的事物作为车辆的设计隐喻。车辆通常已知的，如果不是阅读器，不会有卡隐喻目的。 2，俞体形不寻求，寻求类似。通过认证的比喻和隐喻隐喻隐喻不同。车辆的比喻来强调特征，描绘事物，注重造型，形成比形式;明显许可证车辆，阐明观点，以正视听，力求神似绳之以法初具规模。一定要对自己和争议隐喻的对象之间的对应设置的东西是气味之间，并揣摩细致入微。 3，精细交叉车辆丝丝入扣。 “主义”鲁迅先生是用比喻证明是非常经典的。他用“大宅子”比喻“文化遗产”;使用“胆小鬼”，“混蛋”，“废物”对待文化批判3种错误的观点和态度;使用“鱼翅”，“鸦片战争”，“管，让灯“，”妾“来形容文化遗产的几个组成部分，与”藏“，”挑“，”创新“来形容继承文化批判的三个步骤。非常合适的，无缝的，引人注目，忍不住拍案叫绝。 4，比较法比较法也是论证两种对比的常用方法，和模拟。 1，所谓的类比比喻是使从这里进行一个或几个类似的故事，场合或情况下作家的推理安排使用。 的东西一般有这么几个比喻：古今史实，神话，传说，寓言，写作者自己，如创建的局面。 使用类比要注意所选择的“类体”是相似的，不是对立或相反;后比喻来分析，要善于揭示，一语破的，鲜血一把刀。 2，所谓比较法相反，是正面的论点和证据来分析控制，否定的错误观点，树立正确的说法的目的和消极方面。 注意运用对比选定“对身体”阳性和假，对与错，新的和旧的非常清楚的区别，必须有显着的相互对立的关系，必须是对象在矛盾的性质进行讨论有深刻的理解;可能是人谁反对反对，也可以是相对垂直或水平的控制。 当然，这些类型的上述论证方法概述，只使用其中的一个，有时也讨论过薄。要加强有说服力的论证许多议论综合几种方法。然而，使用了多种方法都必须表现出卓越的重视其中的一个，就给人留下了深刻的印象。
[教育类作文素材] 名言警句 1、 教育之根味苦，教育之果味甜。（亚里士多德） 2、 教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。（爱迪生） 3、 人之初生，不食则死；人之幼稚，不教则愚。（王夫之） 4、 要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。（蔡 元培） 5、对人民来说，第一是面包，第二是教育。（丹东） 6、多办一所学校，就可以少建一座监狱。（雨果） 7、教育的目的应当是向人传送生命的气息。（泰戈尔） 8、教育是一种最艰巨的事业。优秀的教育家们认为，教育不仅是科学事业，而且是艺 术事业。（加里宁） 9、把完善的教育留给子女，乃是最佳的遗产。（司各特） 10、求知是人类的本性。（亚里士多德） 11、学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的在于你自己有没有觉悟和恒心。（法布 尔） 12、学习是自己的事，自己要学习，在任何环境都能够自学，都能够学到切实有用的 知识。（叶圣陶） 13、事业上最需要的是创造性人才。（邹韬奋） 14、世界上一切都需要创造，要前进就不能坐着等待，就要去创造。（徐特立） 15、人类的生活就是创造。（高尔基） 16、人生所有的欢乐都是创造的欢乐：爱、天才、行动——全靠创造这一团烈火迸射出来。（罗曼·罗兰） 17、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出 入诗句/像进修道院游逛……（罗日·杰斯特文） 18、人生最高之理想，在于达于真理。（李大钊） 19、我们只愿意在真理的圣坛面前低头，不愿在一切物质权威之前拜倒。（郭沫若） 20、真理是一个崇高的字眼，更是一桩崇高的业绩。（黑格尔） 名词解释 1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。 （2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。 （3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论“的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是”阶段论“的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。 11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。 13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。 14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。 认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。 16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。 17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。 18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。 21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。 22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。 填空或选择 1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。” 2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。” 3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏） 4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。 5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。 6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。 1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。 1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）。 1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。 7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。 8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。 9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）。 之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。 10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。 11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验） 12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5岁）。 13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。 14、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。 15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。 16、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。 17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。 18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。 19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。 20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。 21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。 22、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）。 23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。 判断 1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他人的影响。 2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。 3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。 4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。 5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。 7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。 简答或论述 1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？ 答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律； （4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。 2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？ 答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。 3、教育心理学研究的目的任务是什么？ 答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。 （2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。 4、简述莱普尔的实验。 答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。 5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？ 答：（1）实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。 （2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。 （3）单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。 6、联结派共同之处表现在哪些方面？ 答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。 7、认知派在理论上的表现有哪此方面？ 答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。 8、试述心理发展与教育的关系。 答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。 （1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的 着对立发展过程的积极方向发展。 （三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。 13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。 答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段惩罚与服从阶段；阶段工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段好孩子定向阶段；阶段法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段社会契约定向阶段；阶段普遍的伦理原则定向阶段。 14、如何把握学习的定义？ 答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。 第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。 第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。
