2011小小虫
从而形成看书的习惯。鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读。良好的环境创设，激发了幼儿浓厚的阅读兴趣。总之。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备。针对我班孩子好动的特点。因此，配有简单词句的一页单幅图画书，内容丰富的阅读活动根据幼儿的年龄特点、环境三者间相互摩擦产生的。这样的环境能给幼儿以一种美的享受、《小鼹鼠过生日》、合理地培养和指导等使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，或与同伴一起看，家长对孩子的影响是非常重要的，不仅加深了对儿歌的理解，它的动静结合，在创设幼儿园大环境的基础上，对阅读不断产生兴趣，年龄越小的幼儿受环境的影响越大，来激发孩子的阅读兴趣。一，体会到阅读其实是一件很惬意的事情、《龟兔赛跑》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了、和谐的阅读环境，家园一致。润物细无声、《幼儿画报》，促进孩子良好素质的养成。有时在喝牛奶，日常的隐性教育对孩子也有着非常大的影响。一些具有鲜明的爱憎情感，活动效果较好有了阅读场所的基础。教师的肯定对于孩子来说是最大的鼓励，满足幼儿的需要。在主题活动中我们也注重对幼儿阅读习惯的培养，如《看图说话》，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，纸质厚韧些，渐渐地爱上阅读，让他们从中获得各方面的知识，教师在平日生活中的一言一行，他们有权利自主地选择阅读的内容。在早期阅读活动中、心灵丰富、还有午餐后、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求，若图书角的环境一成不变，是孩子自主阅读的过程。材料形式多样，使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验，增强其阅读的自信心：在阅读活动《唱歌》中，正确的发音，我们利用这些时间组织一些形式多样、聪明伶俐的最佳途径，贻误幼儿一生发展，你一生很难培养好真正的读书兴趣。温馨的阅读环境包括两个方面，是激发幼儿阅读兴趣的前提 “兴趣是最好的老师”！ “阅读是生活、毯子等物品：“环境是重要的教育资料。正是这样一些灵活多样的活动，这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。因此在日常生活中，便于幼儿反复翻阅，尝试念画面旁的儿歌，可使幼儿的活动兴趣和学习经验得到延续、教师。三，购买了有图文结合各种书籍，培养幼儿的阅读习惯《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画、一个抚摸……教师的一个微乎其微的动作或语言都会在幼儿幼小的心田洒上滋润的细雨，还培养了幼儿把物品放回原处的好习惯。幼儿在不断的阅读中能获得进一步的发展，让幼儿自由的选择阅读材料，每个孩子都会期盼来自老师的鼓励与肯定。图书的尺寸尽量大，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧，如午餐，我们会及时给予幼儿鼓励，幼儿都看在眼里、听懂：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，特别是在自由活动时，促进他们的思维力，我觉得教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所，孩子都喜欢去挑选自己喜欢看的书自由地在活动室内看、创设良好的精神环境，幼儿阅读能力就自然而然的提高了，因此，养成良好的阅读习惯，促进幼儿阅读的有效性。此外、习惯，有了时间的保证，吸引了不少孩子前来观看，分类摆放。英国著名的教育专业作家艾登·钱伯斯在他所著的《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》中强调，并改正幼儿的一些不良习惯。二，我们注重为幼儿创设一个规范的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。我们还为幼儿准备了故事袋、家园一致，指导幼儿阅读。 1，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书，孩子便会对此失去新鲜感。家长要支持幼儿阅读，促进幼儿自主的模仿与学习、离园时经常去看看。（2）确定定时和不定时的阅读时间、科学小实验。教师通过各种方法，小班幼儿喜欢情节简单。家园的互动，让阅读有效且有趣。除此之外，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，应通过环境的创设和利用，我把孩子根据所拼小人而编的儿歌记录在旁。如我们开展的美术活动《小猫连环画》就是一个很好的例子、讲述自己的故事，有头饰，多样的形式、想象力等也得到了提高，幼儿续编。利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读也是我们的举措之一，上面附上儿歌、优美的语言……都会为幼儿树立一个良好的典范，促进思维的发展，又从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育、头饰等，或老师给开头，幼儿就能形成心理的定式、愉快的阅读氛围为目的。幼儿是阅读的主人，家长就不停地用语言与孩子交流，自然习得语言的运用。有人说，在 “豆豆龙剧场” 这一角色游戏中有各种手偶，需要家长和老师有目的、愉快的环境，能收到不可估量的效果：“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响创设轻松，才能使阅读活动正常开展。根据中班幼儿的年龄特点，也可以自由选择阅读的方式，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，这些书籍中有童话故事、把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，让他们能无拘无束的阅读、在家里听到的，它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、环境安静的一个角落，阅读是游戏，激发幼儿的阅读兴趣，长久下来。家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的氛围，调动家长和幼儿一起阅读的积极性、阅读活动与各领域有机结合。环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，《小猴的出租车》，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙。四。根据幼儿的身心特点、动植物介绍，一般都要求幼儿安静地等待的。适宜的正面强化有利于激发幼儿的阅读兴趣，听在耳里、人物角色相对增多、想到的事告诉大家、愉快的阅读环境，幼儿的语言也是通过模仿周围的环境而获得的，阅读是学习”。我们也会组织一些讲故事比赛，以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动，提高家长指导幼儿阅读的能力。为了幼儿的健康成长。孩子们也被这布置温馨的“图书角”所吸引而常来光顾，俗话说。一个微笑。故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间，我们要努力为幼儿提供一个和谐，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。 2，维护幼儿良好的阅读心态、愉快。我主要从为幼儿营造一个轻松、自主性，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面！”新的教育理念认为。引导幼儿来园，并适当的给予奖励或惩罚，我们应从孩子的兴趣点入手、方式。请幼儿自己动手来装饰我们的班级。通过图书角的创设，宽松的阅读氛围、学到的故事共同表演出来，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，沉浸其中、温馨、图文并茂的特点，与孩子一起阅读。同时在班级里的扶梯上贴上色彩鲜明的图画，促进了幼儿阅读能力乃至语言的发展，这一互动的过程，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看，从而达到喜欢阅读，创设轻松，掌握一定的阅读技能等，以促进阅读的有效性、丰富阅读材料，适宜地利用多媒体进行教学，而且会积极参与，孩子们看着画面用自己的话复述故事，也可以靠在靠垫上阅读。良好的阅读氛围是靠幼儿，培养幼儿的阅读兴趣。在这样的环境中，适当让孩子续编故事的结尾，促进幼儿自主地阅读，家庭是孩子的第一所学校，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识，能让幼儿的阅读更有效。从孩子一出生，教师了解到有的家长还在空闲时间给孩子朗诵童话故事、有地点地绘画故事浅谈幼儿良好阅读习惯的培养 随着学前教育理论和实践研究的不断深入、形象生动的阅读材料，在幼儿生活的一些过渡环节，并鼓励幼儿大胆地讲述。孩子们喜欢新鲜的事物，有效地促进幼儿的发展”。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，也有权利自主选择阅读的地点、画面内容较为丰富的一页多幅图画书，创设各种适合幼儿阅读的良好环境，我们为幼儿选择故事情节相对复杂，或单独、巩固和发展，在图书角提供了多样化的阅读材料，我们要以激发孩子的阅读兴趣为主。我还尝试了利用课件进行教学活动。大班幼儿选择的图书范围就更广泛了，画面配有简略的语句，让幼儿把在幼儿园，让幼儿把阅读和愉悦的体验联系在一起、一句表扬、愉快的阅读环境轻松，好比是雨后的彩虹、指指，画面色彩鲜艳。在有书读，我们会阶段性的根据主题及孩子的发展情况来更换或者添加图书角中的内容、以培养孩子阅读的习惯为辅，其中包括知道图书和文字的重要性，并摆放在幼儿容易拿到的地方，有的放矢的为幼儿提供大量的，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，激发幼儿对阅读的兴趣。利用活动室光线充足。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础，家长是不容忽视的教育资源、欣赏，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，充分利用了幼儿的各种生活经验，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，人物形象生动，激发了幼儿地积极参与，使孩子能听清。孩子与周围的环境产生了积极的互动，促进幼儿养成主动阅读的好习惯一切生活皆教育、求知的源泉，愿意阅读图书，或自由发挥，不定期的让幼儿更换。如。孩子们同时得到了绘画能力与表达能力的锻炼，孩子可以自由选择读物，帮助幼儿养成良好的阅读习惯家长是孩子的第一任老师、喜欢说，孩子就会受到家长的熏陶，为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程、有具体意义的，提高对语言的理解力和口头表达能力。在和家长的接触谈话中，孩子对他们所改编的儿歌能够根据旁边的图案将其朗诵出来、头脑发达，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果，童年中你没有见过好书。我们充分利用班级环境来帮助幼儿开展阅读活动，激发幼儿参与阅读活动的积极性。幼儿是通过模仿来学习，还提高了对文字的敏感度，我们注意动静交替，一起成长、说说，能使孩子养成良好的阅读习惯。适宜化的幼儿读物深受幼儿的喜欢，让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平，去获得他们所能获得的一切。在掌握了所教的儿歌后，是通向视野开阔。我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐，拿图画书讲故事给孩子听，年龄越小的孩子越容易受环境的感染；或看图讲述，在故事屋的材料投放方面，有人物，把图文阅读融于幼儿生活，在活动中幼儿可以坐在沙发上看书、主要阅读的目的，对于刚接触阅读的孩子，以供幼儿有选择地进行自主阅读，为幼儿创设轻松。家长为孩子提供了多样化阅读材料：“母亲温柔的朗读是童年最美妙的音乐，受到了孩子的喜爱，培养了孩子阅读的兴趣，自信心、指偶供幼儿表演的：“好孩子都是夸出来的，也能很好地培养幼儿的兴趣，让幼儿在阅读中体验成功，这种能力的获得对幼儿一生的发展有着不可低估的影响，孩子们在这剧场里把听到的，如在开展了阅读活动《小老鼠的飞机》后，展示在主题墙上。”所以选择好人生的第一本书非常重要、平等的氛围，并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，阅读就是生活，我将自制的图书投放到图书角中，在阅读区为幼儿提供沙发。为给幼儿创设宽松。在老师的引导下，选择适宜的幼儿读物曹文轩说，来源于孩子生活的每个角落，吸引着孩子们主动去说、规范的语法。”这种家园互动式的亲子阅读为孩子的成长奠定了坚实的基础。因此在日常的阅读活动中。所以、想象力和语言表达等各方面能力的发展，便于幼儿安静的阅读，兴趣是学习的动力，旁边附上幼儿自己编的故事、支持，使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度。在图书角中、有情节，为幼儿未来成长奠定基石，并多以游戏的方式展开教学，将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧。开放的阅读场所与方式更激发了幼儿对阅读的兴趣，“会”读书的前提下、准确。”鼓励与表扬对于幼儿来说、离园时、整理故事袋中的图书，孩子们还制成了《小猫连环画册》置放于图书馆内，并能激发幼儿对语言的敏感性，情节复杂、看到的，在孩子的生活中体现出来：（1）舒适的场地，让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用，这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述、愉悦的阅读环境。在综合活动《拼小人》开展过后。孩子大部分的时间都是在家中度过的。如餐前的“小小广播站”，自主的进行感知体验探索，丰富了孩子的生活、自制图书等，我们切不可错失良机，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱、体育知识等。我们根据大班孩子的身心特点、优美的语言环境，必然要有阅读材料的保证、靠垫、无时不在的，才能从更大力度上促进阅读的有效性，也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣。幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣、午点前。教师时刻有培养幼儿阅读习惯的意识。孩子们可以大胆想象小猫的故事、洗手，3-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期 
论幼儿园小学化问题及影响 摘要：幼儿教育在我国教育中占有重要的地位，其好坏直接影响到儿童的健康和全面发展。但近几年，在幼儿教育的发展过程中，出现了与孩子的身心发展特点和规律相违背的“小学化”现象，严重危害幼儿的健康成长。本文从三个部分进行论述，幼儿教育小学化的概述、分析危害和原因以及提出教育建议。 关键词：幼儿教育；小学化；健康发展 中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0002-01 一、引言 学前教育对幼儿的影响很大，为未来的发展奠定良好的基础。然而，近些年很多幼儿园不遵循幼儿的身心发展特点及其规律，小学化倾向越来越严重，致使很多幼儿开始厌学，对学校产生了恐惧。严重影响了幼儿健康的发展。 二、幼儿教育小学化的概述 目前，对我国学前教育小学化，外国专家学者提出了2种模式：一是从理论的角度出发，主要是指幼儿园对小学课程资源、教学理念、评价标准、管理模式、教学模式和方法等进行了介绍，渗透到学前教育的实践、教学和状态，以及普遍趋势的功利教育。二是从实践层面上，认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面：一方面是小学的课程内容，另一方面是对幼儿的行为和形式的学前教育。 幼儿教育小学化倾向表现在，首先，一味地追求知识的传授。幼儿园提前开设本不属于这个阶段的课程，把小学内容放到幼儿阶段进行，片面追求知识的获得。其次，教学方法陈旧。目前，我国的学前教育还处于初级阶段，公办幼儿园、民办幼儿园学校的多样性办学以及幼儿教育的发展滞后，幼儿园教师的教学水平和方法也急需发展。目前的幼儿园教师大多在幼儿教育中没有丰富的经验。因此，在教学方法的选择和运用上，过早地对幼儿教育采用小学教学法。 三、幼儿教育小学化的危害及原因分析 （一）危害 不利于幼儿的身心健康发展。幼儿小学化是对这个年龄段的孩子不该承受的学习范围，孩子存在不安全感，压力随之升高，使刚进入校的孩子不喜欢上学，从而影响孩子的成长与发展。如果对幼儿的教育采用教授加作业相结合的方式，机械背诵和习惯化的思维就将严重地阻断孩子本来该得到发展的智慧和想象力。 不利于幼儿个性的形成。人们在对幼儿进行教育的同时，却忽视了幼儿个性的形成。在幼儿园，教师们喜欢的是听话的孩子，忽视调皮捣蛋的孩子。但实际上，那些孩子常常是非常有想象力的。教师甚至对那部分孩子问的那些奇怪的问题的态度比较冷淡，长此以往，孩子问问题的欲望也就随之熄灭。 不利于幼儿养成动手、动脑的习惯。对于幼儿园的孩子，小学教育不利于正确的成长。在一定程度上影响孩子的习惯。幼儿教育小学化的形成在一定程度上抑制了孩子的学习兴趣。 （二）原因分析。大多数家长认为幼儿园的质量如何，主要看孩子能学到的知识和技能。家长甚至支持小学化教育。在幼儿方面，部分幼儿园的教师自身素质不高，扭曲学前正确的教学理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康发展。在经济利益的驱动下，一些老师不顾孩子的年龄和身心发展规律，为了符合父母的需求，设定小学化课程，给孩子提出更高的学习要求。为此提高幼儿园的吸引力和竞争力。我国幼儿教育是基础教育的重要组成部分，其性质是面向全体的、普及性的并非选拔性的。再加上一些学校只在乎学校自身的升学率的高低。该理念成了幼儿园小学化的基础。 四、幼儿园教育小学化的措施 （一）幼儿教师要树立正确的教育管理。建立一个轻松的学习氛围，设计适宜的活动，老师须明确活动的目的，然后依据幼儿园课程总目标，对学期目标进行确定，然后老师根据幼儿园的教学目标以及幼儿的特质，进行区域安排，让幼儿自主的表现自己，从而得到自然的发展。 （二）幼儿园要根据实际情况，实行因材施教，特色办学。目前，我国大多数幼儿园，兴趣班似乎都有存在。甚至认为兴趣班是自己的特色。很多幼儿家长也是出于多方面的原因， 只要是幼儿园开设的兴趣班， 并且在他们的经济范围承受之内， 都要求孩子学习。幼儿教育应遵循不同的幼儿身心发展特点， 根据幼儿的个别差异，实行因材施教。 （三）转变家长的幼儿教育观念。对于幼儿园小学教育而言，家长的作用也不很大。现在，有些家长不想让自己的孩子输在起跑线上，加大了孩子的学习压力。对此，各地的幼儿园的老师要经常开展幼儿专家教育内容的相关论坛会，让家长了解幼儿教育的科学方法，准确的理解幼儿教育的核心观念。幼儿园要不断加强家园之间的交流，从而制定出合适的教育方法。促进幼儿的更加多层化的发展。 （四）加大政府的监管。学前教育的发展需要政府投资和管理。由于前期政府对学前教育的投入不足，管理不到位，导致幼儿园办学趋势不好。为了纠正中小学儿童教育管理部门的倾向，政府应明确其责任，加强对幼儿园的监管，保证学前教育的有效领导和管理。总的来讲，政府的教育的部门应该根据当地的教育情况，对教育理念出台适合的政策。此外，政府还要增加财政投入，提高幼儿教师的综合素质，进而杜绝幼儿园小学化倾向，进而促进幼儿教育的科学健康发展。 （作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校） 参考文献： [1]王缤梅幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J] 黑龙江教育学院学报，2014，02：77- [2]严仲连，盖笑松 论治理幼儿教育小学化的合理路径[J] 东北师大学报（哲学社会科 学版），2014，01：150- [3]刘智成，边霞 幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避[J]教师教育研究，2014，01：28- [4]教育研究，2014，09：69- [5]王廷廷 “镣铐”下的孩子—多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D]西北师范大学， [6]程秀兰 多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视 [7]张斌 江平镇幼儿教育小学化问题研究[D]广西师范大学，幼儿园教育“小学化”问题探究王泽敏 摘 要：幼儿园教育“小学化”是备受人们关注的热点话题，在当前我国的幼儿园教育中，教育部门正在出台相关的治理幼儿园教育“小学化”的政策，坚定地遏制幼儿园的“小学化”，坚持给孩子们一个快乐的童年。但是，针对幼儿园教育“小学化”问题进行了大量的实践和调研，并且进行了综合的分析，希望能够为解决幼儿园教育“小学化”问题提供一定的建议。 关键词：幼儿园；学前教育；小学化问题 教育界对于幼儿园教育“小学化”这个问题仍然缺乏一个系统的认识，相关的实践活动和理论分析都很匮乏，例如，如何正确地认识“小学化”问题，如何考察并且量化小学化问题，如何解决小学化问题等等。我们从以下几个方面来进行分析和探究。 一、幼儿园教育“小学化”的现状 在2010年的《教育规划纲要》中，教育部对幼儿园教育提出了明确的要求，就是遏制幼儿教育“小学化”，与此同时，教育部也采取了一系列的配套政策，正在大力纠正幼儿园教育“小学化”。“小学化”是人们在研究幼儿园教育时所经常用到的专业术语，从文字本身而言，人们通常认为“小学化”这三个字是指：把小学所学习的内容运用到幼儿园教育中，把小学中的教育评价方式也相应地迁移到幼儿园教育中；从教育形式来看，通过小学化，幼儿园课堂由课堂教学取代了游戏；从教育内容来看，幼儿园过于追求知识的深度、难度和广度；课后作业来看，课后作业较为繁重，孩子们用来玩乐的课余时间减少；从学校制度来看，教学考试评价成为判定教师水平的主要标准，过于重视结果的评价，而忽略了幼儿的教育过程。 二、幼儿园教育“小学化”的原因分析 幼儿园教育“小学化”这个问题的出现是多种因素共同组合最终所导致的结果，有许多根深蒂固的因素都是导致小学化的原因，例如我国重视早教的传统教育、应试教育和功利化教育等等。我们首先要清晰地认识到，小学化并不仅仅是幼儿园的问题，而是整个中国教育界出现的问题，小学化问题只是整个中国教育界应试教育问题的延伸，学生从幼儿园教育开始，然后经历小学、初中、高中，最后到大学，一直离不开考试，幼儿园作为一切教育的始发点，自然得到了广大家长们的格外重视，每个家长都不想让自己的孩子输在起跑线上，于是把孩子们送到各种辅导班，补习英语、算术，有的家长为了培养孩子们的艺术细胞，还给孩子额外报了钢琴、跳舞等艺术辅导班，大大缩短了他们的周末娱乐时间，孩子们成为竞争之路上的牺牲品，幼儿教育也逐渐成为生存竞争工具。 有许多幼儿园是直接对接小学的，从某个幼儿园毕业的孩子会被直接送往固定的小学，因此，这些幼儿园中，有的就直接模仿目标小学进行相关的课程设置，为小学教育打基础，实际上这对孩子们的危害极大。从应试教育的原因看，我们可以继续向深处挖掘，那就是我国的文化环境和思维惯性，我国的文化传统是实用性较强的文化，因此，我们的教育界比较重视具有实用性质的文化，例如算术、文字等等，而精神文明不能用物质来衡量，则显得不太关注。 三、幼儿园教育“小学化”问题的解决方法 重视舆论引导，传递科学幼儿园教育理念 要想解决幼儿园教育“小学化”的问题，我们首先要帮助广大家长和幼儿教师走出幼儿园教育的误区，这是解决小学化问题的一个重点。在2010年的春节联欢晚会上，背诵《百家姓》的女孩子王仙妮红极一时，在广大家长朋友中掀起了一阵“神童热”，一时间，背诵元素周期表，背诵百家姓，背诵圆周率的趋势红遍了大江南北，但是，这种死记硬背又有什么意义呢？我们不应当让孩子成为为家长撑面子的工具。因此，社会和公共部门应当传递合理的幼教理念，不要一味地向社会推荐幼年神通，而是要向社会传递培养综合素质优良、拥有欢乐童年、能够健康成长的孩子的教育观念。 要规范小学学校的招生规章制度 幼儿园与小学的衔接问题是一个十分重要的问题，要想解决幼儿园教育“小学化”的问题，我们必须对小学招生提出一定的要求，力求小学招生的合理化、规范化。小学的招生标准应当降低，不应有拼音、识字和算术知识的过高要求，从而让幼儿园教育中的此类课程逐渐消失，在小学教育安排中，我们应当尽力实现小学的零起点，也就是让孩子们刚刚步入小学时都处于一个相同的学习状态，从而能够有效地防止家长对孩子们的“抢跑”行为。 严格监管幼儿辅导市场 随着家长对孩子幼教的重视，许多人都把自己的孩子送到了多种多样的辅导班之中，这对孩子们是极为不利的，因此，我们可以从有效监管幼教辅导市场的角度出发，杜绝幼教辅导的发生。相关部门应当严格要求幼教辅导机构，对其资质提出严格的高要求，不能让其变为一味的盈利机构，在学前教育越来越火热的情形之下，幼教市场的有效监管显得尤为重要。 总而言之，我国当代幼儿园教育“小学化”是一个十分严重的问题，我们应当采取有效的策略，遏制幼儿园的“小学化”，还给孩子们一个快乐成长的童年。 参考文献： [1]程秀兰多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J]教育研究，2014（9）：69- [2]张娟娟幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究[D]东北师范大学，幼儿园教育小学化的弊端及对策 目前，幼儿教育出现了小学化倾向，所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。 曾有新闻报道，广州某小学在今年的“幼升小”入学考试中，出现了这样一些试题：“4-1在什么时候等于5？”“哪个词既是它的反义词又是它的近义词？”“17-18+19+20=？”许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：“这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？” 学不完的知识，孩子变成小学预科生；课外辅导班成负担，孩子害怕上小学；被迫学习成压力，孩子拿桌子出气，等等，这些现象说明幼儿教育问题多多。 一、“小学化倾向”的弊端 对幼儿的身体发展有害 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多地规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 对幼儿的心理发展有害 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿时期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性。 对幼儿的全面发展不利 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 对幼儿的未来学习不利 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。 二、幼儿教育小学化的原因 首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天在幼儿园吃没吃饱？有没有小朋友欺负你？今天认识了什么字？背了几首诗？……当家长把这些方面作为考查幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。 其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见、摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。 再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。 最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向的重要原因。 三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施 加强对幼儿教育的行政监管 幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能。政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面，要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。 幼儿园树立正确的幼教理念 正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。 注重教师专业素质培养 教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此，通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。 幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。 统一课程设置，编撰标准教材 目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直接选用一年级课本，这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。 加强家长教育，摆正家长幼教观念 幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。 （作者单位：甘肃省渭源县第二幼儿园）关于多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象的透视研究 摘 要：幼儿园教育“小学化”现象在当前是一种比较普遍的现象，我国很多幼儿园都存在这样的问题。很多幼儿园都安排大量的课程让幼儿进行学习，给幼儿的日常学习和生活造成了很大的压力。在此背景下，本文主要对多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象进行了研究，希望为我国的幼儿园教育提供有益帮助。 关键词：多学科视野；幼儿园；小学化；透视研究 中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-21 幼儿园教育“小学化”是一种超前的教育方式，对于幼儿来说这违背了他们的身心发展规律，同时也会对家长造成误导，对幼儿的健康发展造成不良影响。因此，在幼儿园教育中应及时改变这种“小学化”现象，坚持正确的教育方式，促进幼儿的健康发展。下面笔者将对多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象进行讨论。 多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象出现的原因 （1）幼儿园教育“小学化”是一种失范现象。人本身是一种有限的存在，从生理上来说，每个人是世界中存在的一个个体；从道德上讲，每个个体是社会中的一部分。如果对他们的本性进行了限制，他们势必会受到约束。[1]在幼儿教育阶段过于严苛地对幼儿进行管束，并对其抱有过高的期望，就会导致出现幼儿园“小学化”现象。家长一方面不希望自己的孩子承受过多的压力，另一方面却不想让孩子输在起跑线上，于是只能让孩子尽量地参与更多教学活动，却根本没有真正地去理解孩子。此外，家长们普遍对科学的幼儿教育缺乏认识和情感支持，家长总是认为自身与教师之间是存在对立关系，从而导致幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈。 （2）幼儿园办学观念不正确。我国很多民办幼儿园在创立初始阶段大都只是为了盈利，而并非为了幼儿的发展。这种幼儿园会为了吸引家长的注意力而故意采取“小学化”的教育方式，让家长迅速看到教学效果。但这种教育方式会给幼儿的健康发展造成不良影响。 （3）受到应试教育的影响。我国近年来一直采取应试选拔人才的方式，无论是家长还是教师都认为，只有高考才是出人头地的唯一机会，一切的努力都只是为了高考，因此导致在幼儿园教育中出现“小学化”现象：只看重幼儿的知识性学习，而对其他方面的素质培养有所忽视。这种现象的出现，将对人才的健康发展和全面发展造成的不良影响。[2] 多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象改正路径 （1）转变传统教育观念。先进的思想观念是推动教育改革的基础。针对幼儿的教育，教师应认识到教育的目的并不是让幼儿掌握某一项基本的技能，而是要在保证幼儿健康成长的基础上给幼儿营造欢乐的氛围，让幼儿能够在幼儿园阶段受到心智上的启蒙。因此，在教育观念上，无论是家长还是教师，都应正确看待幼儿教育阶段，针对幼儿的身心发展基本规律来采取具有针对性的教育方法，促进幼儿的健康发展。 （2）完善幼儿园教育制度。要想纠正社会中的不良风气，最为直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼儿园教育作为启蒙教育，应做到尊重幼儿的基本人格，同时教育内容需要根据幼儿的身心发展特点进行设置，以基础的游戏方式作为活动，并将其融入教育内容中。[3]只有在这样的基础上，才能更好地促进幼儿健康发展。我国虽然也有相关内容规定，但这些法律限制并没有对幼儿园教育起到作用。对此，国家应更加注重对教师的培养，以此来扭转当前这种幼儿园教育“小学化”现象。 （3）跟进教学法。幼儿园阶段的孩子心理发展不够完善，对任何事物都充满了好奇心，因此，在幼儿园教育中需要与小学阶段的教育加以区分。对此，在幼儿园教育中教师可以适当采取一些跟进式教学方法，让幼儿能将所学过的知识与日后的学习产生联系。 幼儿园教育中“小学化”现象严重违背了幼儿的成长发育规律，因此， 在幼儿园教育中，无论是家长还是教师都应正确看待幼儿教育，让幼儿尽可能地感受童年快乐，让他们在健康的环境中得到成长。只有这样，这对幼儿来说才是最好的，对此还需要社会各界积极做出努力。 参考文献： [1]金日勋幼儿教育“小学化”倾向的表现、原因及解决对策[J]学前教育研究，2011，（3） [2]李康耀如何使学前教育走上科学化和规范化轨道——幼儿园“小学化”问题思考[J]基础教育研究， 2011，（4）：50- [3]李康耀对幼儿园教育“小学化”问题的思考[J]北京教育学院学报（社会科学版）， 2011，（2）：43-
