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作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。它一直以来就是语文教学的重难点，是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只粗浅谈谈我的作文教学观如何提升学生语文核心素养。我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。第一阶段，从无到有；第二阶段，层层深入；第三阶段，基本形成。第一阶段，从无到有。08年8月，我在安徽省马鞍山市十六中任教。当时我刚从大学出来工作，能把课文教好就很难，更不用说作文教学去提升学生的核心素养。我只知道跟着师父走，师父要学生写作文我就写作文，她布置什么题目我就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养？后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。”今日才知道这也是核心素养的体现。那日回来后我也无非是跟着单元走，压根不会有自己思考，根本没有任何灵动感。但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让我不得不由衷地感谢暑假的那次培训，我的作文教学观也就因此而树立。尝到了甜头的我，开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。《春》就是一例。逐渐地我由课内引向课外，寻找作文教学资源。如学校的满墙爬山虎，我会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。第二阶段，层层深入。转眼三年过去了，我考进了二中实验学校。如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。于是我牢牢基于核心素养走进了作文教学的深入思考阶段。我们使用的是人教版，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。依据这个想法，我从网上购买了整套苏教版书并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录并整理。后来我又在师父的带领下作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。板块式教学提升学生的核心素养。一次省外学习，我学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。操作起来很方便，但用于小作文较好。即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评，否则会半途而废。第三阶段，基本形成。我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，我觉得这几点能提升学生的素养。写作是什么，仅仅就是为了在考试中混个高分吗？我觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。没有米，再巧的妇人也做不出饭来。没有材料，再高明的作者也写不成文章。因此，我要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。这样同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材。收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。有的同学平时很少阅读积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，素养便会提升。教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。用行动、语言去指给他方向，用思想、灵魂来引导他作文。教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。有米之炊总好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老师则应成为学生作文的火夫与调味师。指导学生用准确的字词、用恰当的手法，用合适的修辞，按一定的顺序，一定的形式，去煮、去调，去盛。我想语文老师在进行作文教学时倘能如此循循善诱，学生作文之功定能自成，素养自会提升。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。激情、自主写作是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文，内修素养。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。教育家叶圣陶先生又说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”这也是提升素养的一种途径。可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。听的同学会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。读完全文，读者会把自己得意之处挑出来，说说好在什么地方，并刻意朗读一遍。提出不足，探讨修改。修改后再欣赏，以至完善。这样效果比老师独自批改好的多。 
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。（一）选题背景政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。（二） 研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。培养良好的思维品质，每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。三、小学英语核心素养的培养方向及方法（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。（二）将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。（三）培养英语思维能力在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。（四）培养自主学习能力做好课堂“导”环节。 由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。 立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。五、培养学生核心素养时应注意的问题（一）遵循小学生教育教学规律小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。（二）尊重学生的个体差异性每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。（三）结合本地区的实际每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。
【摘要】语文学科是我国初中教育阶段中的基础学科，在新课改进程不断推进的今天，初中语文教学对培养学生的核心素养更加重视。语文教师想要培养学生的核心素养，必须转变传统的教学理念与教学方式，不能只关注提升学生的学习成绩。本文针对初中语文教学中如何培养学生的核心素养进行分析研究。【关键词】初中语文；核心素养；教学理念培养学生的语文核心素养主要是指培养学生的言语表达能力、言语理解能力和人文素养。核心素养的培养没有掌握字词那么容易，不能仅仅依靠死记硬背。培养核心素养更关键的是学生自己理解，而教师在教学中更多的是给予学生正确的引导。学生的语文核心素养是我国软实力的体现，培养学生的核心素养对学生未来发展就有不可忽视的作用，初中语文教师必须积极寻找有效的教学方式培养学生的语文核心素养。下面提出几点初中语文教学中培养学生核心素养的策略。教学内容与实际生活相关联语言是人与人沟通交流的工具，语言的使用需要有具体的语境作为支撑，语文学科的教学内容就是教会学生如何利用汉语来更好的与他人沟通交流。如果语文教师的教学内容脱离了生活实际，那么教师讲的知识就成为死知识，没有现实意义。传统的初中语文课堂通常都是教师在讲台上给学生讲解字词的含义、修辞的使用、文章的结构等知识，但教师在讲这些知识时只是以教材内容为依托，而很少会与现实生活相结合。这样的教学方式脱离实际，很容易会让学生产生厌烦心理，无法把学习到的知识运用到生活中，更无法培养学生的核心素养。所以，语文教师的教学内容一定要结合实际，让来源于生活的语文知识回归到生活中去。教学内容与实际生活相关联可以从课堂上和课后两个方面入手。在课堂上，教师可以用生活中的真实案例来开展教学活动，给学生创设更加真实的语言环境。在课后，教师可以给学生安排更多读写作业，作业的内容限制尽量放宽，给学生更多自由发挥的空间。帮学生养成文学素材积累的习惯核心素养的培养不是一朝一夕的事，这是一个量变到质变的过程。学生语文核心素养的培养需要有大量的文学素材积累作为基石，当学生有了一定的积累之后，就会对很多所学知识融会贯通，无论是在语言的理解能力上，还是言语的表达上都会有明显的进步，语文的核心素养自然就会在潜移默化中有所提升，同时，文学素材的积累需学生有足够的阅读量。在阅读过程中，学生能接触到修辞手法的使用方法、作者情感的表达方式、词语的准确使用等等细节，这些都是培养学生核心素养的关键。想要帮学生养成积累文学素材的习惯，教师必须对此充分重视，指导学生阅读一些优秀的文学作品。比如，教师可以一个学期帮学生列一个书单，让学生按照书单利用业余时间读书。书单包括的书籍要适合初中生阅读并且书籍的种类尽量全一些，古诗词、诗歌、散文、记叙文等。各个种类的书籍更能激发学生的阅读兴趣，有利于学生养成阅读习惯。积累素材仅仅增加阅读量还不够，教师还应该指导学生写阅读笔记，把一些好的修辞手法、词句的使用记录到笔记中。采用多元化的教学方法新课改之后，初中语文教学方法单一化的问题成为改革的重点内容之一，教学方法的多元化成为培养学生核心素养的重要变革。多元化的教学方法是指教师开展教学活动更有针对性，不同的教学内容选择不同的教学方法。随着教学领域的不断发展，如今教师能够选择的教学方法种类越来越多，比如：合作学习法、探究教学法、多媒体教学法、情景创设教学法等。如何选择合适的教学方法一方面要看教师课堂上讲的文章是什么文体，另一方面是要明确教师教学中想要突出的教学重点。教师教学方法选择的恰当不仅能起到事半功倍的教学效果，还能帮助学生更容易的理解知识点，激发学生对语文学科的学习热情。所以教师在备课的时候，应该重点考虑课堂上自己想要使用什么教学方法。比如，在教师给学生讲《蚊子和狮子》这篇寓言故事时，可以采用角色扮演的教学方法激发学生的学习兴趣。在课堂上选两个学生分别扮演狮子和蚊子，之后有感情的模仿文中的对话，教师在旁边读旁白。最后，让其他观看的学生对这两个同学的表演进行点评，并说说这个故事给我们带来的启示。综上所述，培养学生的核心素养是当代初中语文教学的主要教学目标之一，初中语文教师必须积极改革创新自己的教学方式与理念，做到以学生为教学主体，让学生的核心素养在教学中得到提升。参考文献：[1]李服初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育[J]教育实践与研究(B)2016(12)[2]王雯佳初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J]中华少年，2017，(28):58-作者：乔美玲 单位：山东省新泰市楼德镇初级中学
