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语文教育在农村小学教育中，质量低下是不争的事实。费时多，效率低是语文教学的一大特点。如何提高语文教学效率？——语文老师面临的一大难题。在语文教学中，最为棘手的就是阅读和习作的教学了。在农村，学生的视野窄，可阅读的书籍少，获取信息的途径相对单一。除教科书外学生几乎没有什么书籍资料可阅。那么，作为农村小学的语文老师面临的最大挑战无非是如何提高学生的阅读和作文水平？其实只要解决了这一难题，语文教学的效率也就提高了。 2012年9月，我调任塔城中心完小任小学六年级语文老师。同时我任塔城完小教科室主任兼教导。经我校全体语文老师共同拟定“提高农村小学生写作能力”这一研究课题以来。我校语文老师就着手研究，历经一年时间，终于取得一定成果。在此我对本次研究作简要总结。 研究课题《如何提高农村小学生的习作能力》 农村小学生作文现状的分析和研究问题的提出 农村小学生作文现状大致如下：中心不明确，不知如何选材举例为中心服务，总是平淡无新，喜欢引用老生常谈的话题；语言组织能力有限，视野窄，未能把自己的真情实感和所思所想表达出来。语言平铺直叙，直截了当地把结果和盘托出，没有重点和关键细节的描写，每个段落总是三言两语把起因，经过，结果写完，只有主线，没有精彩内容。 根据学生作文现状的分析，不难发现此次研究的落脚点应该是： ①．教会学生怎样谋篇布局？ ②．怎样让学生把真情实感表达出来？ ③．怎样让学生的作文避免“白开水”的描述？避免“流水账”的作文形式？ 白开水——就是平铺直叙，没有感人，引人之处；没有精彩片段，没有优美的句子。 流水账——就是把所有要讲的事情用简短的一句话串联或者只用简短的语言陈述，所举例子总是起因一句，经过一句，结果一句，没有在关键处驻足，没把故事情节写清。如“今天，我放学回家，做完作业后看会儿电视，吃了晚饭，洗了个澡就睡觉了。”“回家，做作业，看电视，吃饭、洗澡、睡觉”。六件事只用一句话就写完了，这怎么行呢？且每件事只有结果，没有过程何来的内容？ 研究过程和方法经验 如上所述，如果我们把以上三个问题解决好，那么学生作文的内容必定精彩无疑。 那么怎样教学生谋篇布局呢？ 谋篇布局就是文章思路的表现形式，我们写文章要提高谋篇布局的能力的根本就是，要认真锻炼思路，加强思维活动的逻辑性、条理性的训练。毛泽东曾说：“写文章要讲逻辑，就是要注意整篇文章、整篇讲话的结构，开头、中间、结尾要有一种关系，要有一种内在联系，不要互相冲突。”只有对内容经过精心思考，对文章的谋篇布局做到胸有成竹，再动笔写作，才能写出结构严谨，逻辑性、条理性强的文章。在小学作文里，文章通常是围绕一个中心，抓一个重点，讲一个故事，说明一个道理的。无论是写人叙事还是写景状物的文章都要以“五个一”为标准，即一事、一物、一人、一景、一点感想。所以文章结构最适合用的是“总——分——总”的结构。首先，要教会学生在动笔之前列一个提纲，找好文章的中心重点，谋好篇，布好局。 下面是一堂习作课： 作文题目“写一写，自己熟悉的小动物” 先找出文章的中心重点，写出中心句 小动物是孩子们最熟悉的东西，让他们说说小动物的特点当然不是难题了。在习作课上，我提问“孩子们，你们养过小动物吗？谁来说说你养过的小动物？”孩子们的回答异呈纷彩。我便把平时我们接触最多的小动物“小猫、小狗、小兔”板书在黑板上。随即叫了几个小朋友，让他们说出家里养的动物的特点。谈得最多的是小猫，于是我们就把这次习作的题目占定为小猫。刚开始，孩子们只谈到动物的外表（皮毛、颜色、长相）。后来谈到动物的生活习性和活动方式。在小结中得出：长相可爱，乖巧顽皮，好动，与人友善…… 总结出中心句：“这是一只长得非常可爱，乖巧听话，还会逗人开心的小猫。”这样文章的中心句就有了。 2、紧扣文章中心，列出每段话的关键词，举实例突出中心主题。 再追问它有几个特点？再追问怎么可爱，有多可爱？怎么乖巧听话？怎样逗人开心？ 孩子们的回答当然是围绕刚才的讨论（中心句）回答的。 板书： 我家的小猫 ① 中心句：我家养了一只小猫，这是一只长得非常可爱，乖巧听话，还会逗人开心的小猫。 ②第二段中心：非常可爱（外表、动作） ③的三段中心：乖巧听话（生活习性、活动方式） ④第四段中心：跟人做游戏，逗人开心（喜爱之处） ⑤总结全文，突出中心：这就是我家的小猫，一只既可爱又乖巧，还能逗人开心的小猫。 最后，让孩子们动笔写好这篇作文。果然，孩子们写的和我想要的一样。课后，我们还写了其他描写动物和景物的文章。渐渐地学生已经把这种谋篇布局的方法学会。学生知道写一篇作文要围绕一个中心，突出一个主题，举好一个例子。 怎样让学生把真情实感表达出来？ 经过多次的实践尝试，我们发现，让学生把真情实感表达出来最好的方法是写“观后感、读后感”的教学开始。在这点上我们是下了大工夫的，首先在制作课件和收集资料时我们就专门整理好一些能够让学生情感受波动的影片。 小学生，尤其是五六年级的学生他们是最容易被感动的，只是他们拙于言表，不知道该怎样表达或不好意思表达而已。只要加以点拨，他们就能把自己的情感表达得淋漓尽致。在上学期我分别对六年级的四个班进行了实验研究。在一堂习作课中，我就先让孩子们观看了相关的影片。（这堂习作课的题目是：母爱）在观看影片的同时我注意到很多学生的情感都受到波动，有的甚至是失声痛哭。在影片中孩子们亲眼目睹了父母亲为了自己的孩子做出的牺牲和奉献，有的献出了生命，有的把自己的器官移植给了孩子。看完影片后我问孩子们：你们爱自己的妈妈吗？你们知道吗？当你们遇到危险时你们的父母亲会毫不犹豫地去承担一切，会心甘情愿地把生命献给你们。谈到这些时，孩子们已泣不成声。记得有个孩子说，他的妈妈今年39岁，他以前没有想过，现在想想，自己真是太无知了，给他惹了多少麻烦，看着妈妈一天比一天沧桑，脸上的皱纹越来越多，头发也开始苍白了。妈妈是多么辛苦啊，我以后再也不惹妈妈生气了。在谈话的过程中孩子们明白了，爱是要说出来的，没说出来的爱，不会有人知道。也认识了母爱的伟大与无私，看到了自己的不足，更有千言万语要向母亲表白，有感激的，也有忏悔的。在这节课中，我仿佛听到孩子们拔节的声音。当然孩子们知道要写好这篇作文就要围绕“母爱的伟大与无私”来展开，举出具有代表性的典型例子。 在写完作文后我要求孩子们给自己的妈妈写一封信，让孩子们把藏在心中的爱表白出来，把他们的真爱跃然于纸是多么难能可贵呀。 
提高学生的写作水平不是一朝一夕就能办到的，也不可能速成，只有靠教师更新观念，把教会学生变成让学生学会学习，学生才是学习的主体，培养他们自主学习，自主发展的能力，使他们乐于动手，勤于实践，善于探究，这正是个性化作文追求的主旨。［关键词］：农村； 作文； 能力； 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生们都付出许多努力，但常常收效不大。这不能不引起我们的深思，究其症结所在主要是作文教学问题。作文教学是语文教学的重点和难点，小学生作文能力是器语文素养的重要体现，而作文能力水平又直接取决于学生认知水平和语言表达能力，综合性较强，故而作文训练难度大，尤其对认知能力相对较弱，信息获取、储存少的农村小学生来说就更困难。基于这种情况，如何提高农村小学生的作文能力呢？我根据自己在语文教育教学实践中的一些做法和体会，我认为要想提高农村小学生的作文能力。首先从如下几点入手一、 从朗读课文训练说话中提高学生写作能力作为语文教师我们大家都知道，读是写的基础，写是读的延续。巩固和发展读不仅能获取写作知识，还能用来指导写作练习和实践的重要途径，同时朗读也是学习普通话、规范语言训练的重要手段之一。在小学低年级学生说话常常断断续续、表达内容不完整。那么我们在训练学生说话时，可以根据低年级教材和学生口头的特点，指导学生在朗读课文时，不仅要求会读、读准、读流利，而且我们还一边指导学生把话说好、说得具体、形象、生动、句子富有变化。这就要求我们要紧密地结合阅读教学。那么如何才能让学生说得具体、形象、生动呢？我们可以根据课文中的阅读教材要求学生读出课文中的人物的情感， 要不断使学生从不同的课文或阅读教材中感知不同场合人物的语言变化。并要求反反复复做到这样的朗读训练、积累，这样一来学生的说话大胆了，说话的能力也就逐渐提高表达内容就会变得完整和连贯。因为只有使学生口头表达通顺完整后，把自己说的话写下来，自己就感觉有东西可写了，同时写出来的作文也会语句通顺、内容完整。因此，我认为要想提高农村小学生作文写作能力就必须从注重学生的说话能力的培养。二、 从观察插图训练说话中提高学生的写作能力在我看来小学低年级的学生思维能力比较弱，他们口述一件事情或描述一个事物的特征或者一个故事的情节可以说是比较困难的。因此，要培养学生的写作能力，不仅要注重阅读教学，还要重视直观教学。例如：在课文教学中指导学生观察课文中的插图练习说话，在指导学生观察插图时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么？接着要求学生把看到比较零碎的东西根据顺序连起来，了解图画上的内容，然后再让学生组织语言，按自己看到的、组织起来的东西顺序地表达出来，写出来。如：在小学教材二年级中有一篇《美丽的公鸡》是一篇训练学生说话能力的教材，“公鸡”学生随时可见，张口就可以说出它的摸样来。但是我们要求学生把它生动、形象，有条理完整地说、写出来那就困难了。这就要求我们教师在教学时，先指导学生把几幅小图画的含意连起来说出整个故事。就这样图文结合、学生通过直观了解图意，说出的内容就不仅会完整、也能具体而有条理了，那既然能说出来了，写出来那就不是问题了。所以我们要注重直观教学法，从指导学生观察插图训练说话中提高学生的写作能力，但有一点我必须提醒大家的是所用的教材、插图必须要简单、容易懂、常见，这样便于观察，为学生所喜爱的、这样才能使学生兴趣地投入学习，调动学生说话的主动性和积极性。从而使学生达到提高写作文的效果。三、 教会学生积累写作素材，引导学生体验农村生活 要求写好作文，积累是基础。因此要教会学生写出有实在的内容、又有真实的感受和让人看后感到耳目一新的文章来。首先，指导学生主动地积累一定的写作素材。农村小学生写作文很突出的一个问题就是素材很多，不愿积累，下笔困难。对于这种现象，必须把握好学生的心理，鼓励和引导学生用敏锐的眼光多留心观察农村周边的生活，勤积累、多记录、善思考。比如：在写《我的家乡》一题，在写之前要让学生多渠道来完全了解自己家乡的地理位置，物产特色，人文景观等。可以通过请教别人、查找资料，和自己长期的观察了解，这样就能获得大量生动记实的材料，并用笔记录下来，避免学生在写作中说假话、空话，同时对学生的观察能力、口语交际能力的锻炼是很大的帮助。所以，要引导学生去体验生活，然后把体验到的生活信息再反复体会，，最后转化成可储存的信息置放于大脑中，这种信息的形成不是一蹴而就的，而要通过教师对学生反复的循序渐进的教育。接下来，就关系到了学生的心态问题，也就是学生主动与被动的问题。小学生对事物的观察较敏锐，虽然不可能要求学生把每天的所见所闻都记录下来，因为这样会导致学生逆反心理的产生，但作为语文老师，就得提醒和鼓励学生有一定的材料筛选能力，也就是教学生选择独特的、难忘的、有价值的材料。积累的可以是一个完整的故事，一个生活的片段，一个村庄的角落，也可以是一种稍瞬即逝的灵感，一个没有做完的美梦，还可以是一首没有写完的歌……把它们纳入个人的“生活仓库”储存起来，这对将来的写作会有积极地帮助。积累要是很空泛，学生将失去信心。因此，作为作文指导老师，在班级里要定期开展“积累生活素材比赛”，这不仅能调动学生积累的激情，使学生能彼此分享积累成果，从中得到乐趣，还能在无形中使学生感受到自然生活的美感，这从幼儿心理学的角度来考虑，更容易拓宽他们心灵思考的尺度，因此，学生会由不愿意留心观察到主动地用心思考。作文既是字、词、句、篇的综合训练，也是表达能力与认识能力的综合训练，有些同学认为不用这么麻烦，死板地去多掌握些词语只要懂得写作方法，就能写好作文。这是不良的做法，特别是要注重积累，因文章由字、词、句组成，这些词句按词法规律表述还要讲究开头、结尾、衔接，过度。因此，要学好语文知识。“巧妇难为无米之炊”，在平时的学习生活中要注意积累作文的素材、积累语言，多阅读课外书籍，背诵一些名家及优美的段落，使自己的语文水平不断地提高。四、 通过进行模仿训练中提高学生写作能力对于农村小学生来说要提高写作文能力，我认为还可以通过进行模仿训练。模仿性是小学生的心理特点，书面表达能力发展是由模仿到创造的过程我们可以通过对范文的模仿（包括词、句、标题立意、范文章法、表达手法、语言句式等等）方能逐步掌握写作的要领，从而过度到独创性，创造性的写作。所以模仿是小学生写作文能力发展中一个承上（可作范文）启下（独立写作）的过度阶段。同时也是小学生从积累到创造的桥梁，它可以使小学生从不会写作文而达到会独立写作文。写作文我认为模仿训练也应该注重的，自古以来它也是一种传统的写作训练手段。“古人作文诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟”。小学生开始写作时，处于模仿阶段独立创造的成份很小，但随着年级升高，练习的次数增多，自己创造性的东西相对增多起来了，模仿性也就逐渐减少，从而我们得知“进行模仿性的训练”对于农村小学生提高写作文能力是有很大的帮助，同时我认为对于农村小学生来说这是必须要进行的一种教学手段。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获的启发，总结经验，才能让学生有所收益。作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现，是字，词，句，篇的综合训练如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣，是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题 如何提高农村小学生的写作能力，经过几年来的作文教学实践，我认识到:必须循序渐进，寻找学生的写作困难，激发学生的写作兴趣，并努力帮助学生寻找解决的途径只有这样，才能完成作文教学的要求，才能具备独立地运用文字表达思想的能力 当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是:1，学生怕写作文，2，学生对作文的普遍厌烦这使教师在实施作文教学之前，学生便已有了对作文畏难和排斥学生认为:一谈到作文，我就怕，不知写什么好，二写起作文也没素材，三自己的写作技能低因此，教师在作文前要充分了解学生厌烦作文的种种原因，克服写作的消极因素，激发学生写作的兴趣，让学生乐于写作，积极参与写作 那么是什么伤害了学生，作文伤害了学生的什么？ 首先，大量的重复性的劳动使作文变得毫无生趣，命题的交叉更使学生显得捉襟见肘，理屈词穷，这说明，作文同样排斥题海战术。 其次，作文传达的是学生自我表白和交流的欲望，这才是学生作文的动机和目的，但作文教学中过高的要求与过低的评价，漠视或否定了学生自我表白的价值，使学生的交流成为没有回音的“说话”。再次，纯粹个人的、隐私性的文体如日记、书信被公开化，把学生个人的情感错误地等同于普遍的情感而加以示范，作文教学中的惩罚性行为和教师观念的强迫性灌输等都伤害了学生的人格尊严，毁坏了学生的主体地位，束缚了学生的口舌，封闭了学生的心灵，在学生的心理上投下了阴影，使学生逐步走向消极被动，成为作文的苦役。针对上述的问题，我在作文教学中大胆探究，实践，寻找解决问题的途径 因此我认为作文教学，首先是对学生苦痛的疗治。我的做法是： 第一、多鼓励，少批评 消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性要从心理上使学生不再怕写作首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力 第二、教会学生观察 让学生学会观察，积累写作素材教育家叶圣陶说过: “生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢?首先让学生学会观察，留心生活学生生活包括学校，家庭，社会生活观察是说和写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累材料那么写作时要抓住事物特点，有选择地有组织材料这样，写作时才有话可说，有事可写 第三、尊重学生 我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于无知，老师并没有走出去多远，就学科而言也是这样。学习谦虚就是学习倾听，这会极大地缓解师生之间知识上、人格上、心理上的对立，使自己成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。 第四、加强训练 加强学生的写作基本功训练，提高阅读能力作文教学和阅读教学是密切合的，阅读教学是写作的基础我们怎样使学生把学到的知识运用到写作上来呢?那就关系到如何把知识转化为能力的问题因此，我们要指导学生通过大量的阅读，多方面吸收和积累，这样才能提高学生的写作能力 通过多年的教学实践，大胆探究，总结规律，不断改进作文教法，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，才能提高学生作文的能力
引言 作文，作为语文学科的重要组成部分之一，也是语文教学的一个难点。在当今农村的小学，因学生接触社会的机会少、平时可以阅读的书籍少、获悉信息的渠道少，从而导致学生的写作千篇一律，水平偏低。加上教师在习作教学时教学单一、枯燥，缺乏有效的指导，使学生的语言表达能力每况愈下。我校位于偏远的农村，学生作文内容空洞或抄袭作文选现象严重。谈起作文，学生惧怕的现象也十分普遍。据调察统计，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上。提高农村小学生的写作水平，应该注重培养学生的观察能力；培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。 当下农村学生习作水平的现状 1 习作的语言较晦涩 通常，由于农村学生接触社会的机会少，阅读的书籍少，导致农村学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己要说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得平淡无奇。 2 作文素材比较匮乏 一般，由于农村学校大部分都地处偏远，小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对简朴单一，学生相对见识较少。加上他们课外书籍稀缺，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小。到写作时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。 3 错别字多，语句不通顺 我们知道，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流，因此，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，语病较多。由于教学条件的落后，学生在写作中使用错别字的概率特别大。 提高农村学生的习作水平的方法 1 教育实验法 课题组成员在习作教学中不但要务实自己的工作，而且要引导其他语文教师在习作教学中加以重视。师生的习作教学观念一定要以人为本，体现方法培养、兴趣培养和能力培养要求，同时规范研究过程中的每一个环节，将有可行性研究的课堂储存好、轨迹性资料保存，已达到如期实现研究目标。 2 调查法 采用对农村小学生进行谈话、问卷、访谈、检测等方式对学生的习作态度、习作方法、习作热爱程度等进行调查，并有计划、有目的收集研究对象的材料，并对收集到的资料进行分析、综合、归纳，从而为课题组教师研究作理论铺垫。 3 经验总结法 教师都要及时总结教学实践中的一些研究经验成果，提升自己的教学理念，写好习作教学课堂的课后反思，定期集中在课题组内讨论交流。采用科学性评价、养成性评价和结论性评价相结合的方式，对农村小学生习作能力提高方法的培养，用适当的体验方法与过去调查问卷进行对比，及时分析、概括推广实践研究方法。 提高农村学生习作水平的途径与措施 面对上诉农村学生令人堪忧的习作现状，老师应该采取哪些教学策略，帮助学生提高习作能力呢？这是每一个农村语文教师值得认真思考的问题。下面我来谈谈自己的看法。 1 培养学生的观察能力 作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源泉。只有热爱生活，并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材。许多农村学生在写文章时，由于生活环境的限制，往往存在一个毛病，就是写得空洞、没有生命力。我认为，这是由于学生平时对周围的生活环境的观察不够仔细、细致引起的。因此，教师要善于引导学生主动积极的去观察周围的生活。要学会观察，首先要培养学生观察的兴趣。通过自己的五官感受：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、想一想，认真的去感受生活，发现生活的乐趣。教师教给学观察的方法很重要，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生习作的条理性。 2 广泛阅读，学会积累 俗话说“日积月累，方能生悟”。广泛阅读可以丰富学生的写作思路，能够让学生更容易找到写作的入口。教师在语文教学中应重视引导学生多多阅读课外书籍，丰富自己的知识量。争取做到多读书，读好书。通过大量的阅读可以丰富学生的词汇量以及写作素材，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。学生对世界的认识取决于学生对生活中表象事物的积累，对事物感受的不断加深。在平时的教学中，鼓励学生用摘抄本摘抄好词佳句；结合日程生活中的一些事情进行记录，发表感想；结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记和观后感；鼓励学生坚持每天写日记等方式，让学生从中积累写作的素材和写作技巧。 3 培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情 兴趣是最好的老师。想要学生主动的乐于书面表达，要先培养学生对写作的兴趣。激发兴趣，让学生写出真情实感。教师在教学的过程中，要透露给学生写作的意义，让学生真正体会到写作带来的快乐，并且能够提高自身的认识和语言表达能力。需教师在教学中启发点拨，以激发学生表达的愿望，产生勤于思考，对写作的热情，这是作文教学努力的方向。如教材要求训练：“注意观察周围事物”，我就布置学生各人选择一种自己所喜爱、熟悉的动植物，进行连续观察活动，要求经常写观察日记，最后写成一篇连续观察作文。这样使学生在观察写作的过程充满兴趣。 4 学会修改 好文章是从修改中得来的，因此教师要做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。在习作教学过程中，教师可以指导学生分小组互相讨论，相互交换共同修改，在修改过程中取长补短，共同进步，逐步提高习作能力；这样，学生对习作的修改水平会有更快的提高。 5 增加课外活动，丰富写作素材 学生作文质量的高低与教师的指导密不可分。农村学生的知识面相对有限，教师应该通过可利用的资源让学生获得更多的写作素材。课外活动是作文教学的一项重要组成内容，它可以激发学生对于写作的灵感和热情。在学校内，我们可以利用学校现有的条件，开展一些和写作相关的各种有益的文体活动，让学生对写作产生兴趣。例如：校园广播，校内宣传橱窗，开展运动会，设计班级板报以及一些作文竞赛等方式来提高学生的写作能力。让学生在积极参加这些活动时从中体会到写作的乐趣，增加学生对写作的积极性。同样，我们也可以走出校园，扩展学生的视野和对生活的积累，丰富学生的创作源泉。教师可以引导学生去观察校外的生活，体验农村丰富的家庭生活，从而让学生在此过程中积累写作的素材。例如可以让学生帮助父母做做家务活，也可以让学生去体验农活，去地头帮父母搞搞种植，料理蔬菜、瓜果、树木等，凡事亲力亲为，仔细观察这些生活，从中吸取写作的素材。由于农村学校大多处于山区里，教师可以带领学生去山里郊游，让学生更多的接触大自然，心情得到放松，在与自然接触的过程中，可以积累到更多的写作素材和写作灵感。 结论 学生写作水平的提高不是一朝一夕的事，农村小学作文教学改革可谓任重而道远。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生能快乐作文，快乐成长。同时，语文教师只要转变观念，善于挖掘农村的可利用资源，设计丰富多彩的体验性活动，扎扎实实地去实践探究，就一定能摸索出一套适合农村小学生的作文教学策略，从而激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。
