lw1316
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你好哦，麻烦您把问题补充一下哦，这样我更好的为您解答问题哦
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请问是哪个题呢
我们规定一次只能提问一个中心问题哦
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可以看一下哦
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先写摘要，摘要里说你得到了什么实验结论，或者你提出了一个什么新理论，没有新结论也没有新理论，那你就写的是篇综述或者进展正文开始先交代你要写的是个什么问题，这个问题你是从哪得来的，如果是凭空来的或者是众所周知的，就不用交代参考资料了如果不是凭空来的，而是从某个资料上知道这个问题的，或者是从某个资料中的某个问题引申来的，那么就附一下参考资料，附了参考资料，你就不用去详细描述这个问题了，让看你论文的人自己去翻参考资料，你可以省去不少篇幅，你只要说出这个问题的名字就可以了，如果你觉得你的这个问题很有意思和价值，怕别人没耐心去翻参考书，你也不妨较详细的介绍一下这个问题（打打广告，只要编辑不觉得是浪费篇幅就没问题）参考资料不是乱附的，你没有引用或者提到其中内容的，也就是没有在论文中用[1][2]标出来的参考资料，不需要附在你的参考资料列表里然后交代你怎么做的实验，实验的较详细结果是什么（至于要多详细，就看编辑或者你自己认为有没有必要和价值了），或者你的理论是怎样的，在交代过程中，同上，只要不是众所周知或者自己凭空来的，都要附上你引用的来源，免得别人以为都是你一路发明的（不注明来源的引用，就是剽窃）交代完了你的实验结论或者理论之后，你还要对帮你得到这篇论文的其它人的贡献作一说明或者感谢，免得别人以为全是你一人完成的，另外也让帮你完成工作的人的工作能力能被别人了解，也是帮他做做广告，对他的工作水平被别人的认定都是有帮助的，这样别人也愿意帮你做事，比如这篇论文的英文稿是谁帮你翻译的，实验操作和数据整理是谁做的，当然这得编辑允许你写才行，你不妨先写着，编辑砍了那是编辑的事，起码证明你没有贪别人的功为自己的意思比较搞的一件事情是：如果你说明了你的这篇论文的结果：理论构思是张三的，实验是李四设计，王五完成，最后全部都交代清楚了之后，结果发现你实际上就相当于一个执笔人，所有的工作都不是你做的，你只是了解这些工作，并把这些工作写出来了，但是这篇论文确实是你写的，应该署你的名，那么你到底和这篇论文是什么关系呢?恩，你写的是一篇学科进展或者综述，就是这么回事，所有的成果都不应该归于你的名下，而应该归于没有写论文的张三、李四、王五名下如果他们都没发表，你又想在其中分一杯羹，又不想撒谎的话，你可以把实验重做一遍，然后你写上理论构思是张三的，实验是李四设计的，王五什么时候完成的(你可以不写他的实验结果，甚至不提他做没做实验，谁叫他不先发表的?），我做的实验又是怎样怎样的
如何在物理教学中提高学生兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。 一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。 1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。 例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。 2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。 每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
