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活动目标1．知道豌豆的种子是圆圆的，在秋天种植。 2．会正确使用一些简单的种植工具：铲子、喷壶等。 3．初步学会种植、照料豌豆的方法。 活动准备1．收集豌豆种子。 2．铲子、喷壶、锄头、铁锨等工具，一块种植园地。 活动过程1．观察豌豆种子--豌豆宝宝是什么形状的？ --什么时候种豌豆？（豌豆宝宝不怕冷，喜欢生长在寒冷的冬天）--将颗粒饱满的种子选出备用。 2．师幼共同整理园地--这块地能下种吗？为什么？先要干什么？该用什么工具？ --观看教师整地并认识铲子、锄头等工具。 3．学习种植豌豆的技能--地整好后，怎样下种呢？为什么？（用铲子挖坑。每个坑放2-3颗豆种，盖上土，浇水）--知道坑既不能深也不能浅。深了豆苗不易长出，浅了会被雨水冲走。 --幼儿种植，教师观察指导。提醒幼儿操作时注意正确使用铲子，注意安全。 --小结：豌豆宝宝已经躲在小坑里了，我们要经常到种植园地关心豌豆宝宝，看看它们什么时候发芽，是怎样长大的，并学习用自己的方式记录豌豆宝宝的成长状况。 中班科学活动：种植小种子学习目标通过种植活动获得相关的经验和知识，培养爱护植物的意识。 尝试合作种植植物，培养幼儿的合作意识和能力。 活动准备不同品种的小盆栽，有些已开花，有些只有叶子。 有关种植的图书。 幼儿自备不同的种子、花盆。 种植计划表（见材料制作）。 种植的工具，如花盆、铲子、泥土和小喷壶。 活动过程 请幼儿在自然角找出已开花的小盆栽，放在一起，请幼儿描述花朵的颜色和形状。 提议幼儿在自然角栽种植物，实行绿化幼儿园计划。 与幼儿一起阅读有关种植的图书，然后一起讨论种些什么、需要的材料和工具。 把幼儿分成小组，发给每组幼儿一份种植计划表。 请他们用文字或图画，记录种植小盆栽的计划，例如种什么植物、所用的材料和工具、种植的日期。 老师示范种植的步骤： a先用铲子把泥土放进花盆里；b挖一个小坑，放进种子；c在上面盖上泥土，浇水；d在花盆贴上自己创作的标记，如花朵图案等。 请幼儿按自己组的种植计划表栽种种子。提醒幼儿定时浇水，并观察及记录植物的生长过程。 种植完成后，请幼儿介绍自己的小盆栽，并利用它来绿化幼儿园。 活动评价． 能说出种植需要的材料和工具。 ． 能与人合作栽种植物，绿化幼儿园。 
幼儿园饲养与种植活动的探索与发现亲近大自然是幼儿的天性。而动、植物更是大自然中最具有生命气息、也最易于吸引幼儿的一部分。在幼儿园中，带领孩子进行种植、饲养活动无疑是非常有趣和有意义的。在饲养和种植活动中，幼儿与动、植物共成长。这个不短的生命历程中，幼儿会和动、植物建立起朋友般的情感，他们可从中得到很多有关动、植物生长的知识经验，而且还可以满足幼儿动手操作的需要。为此，我努力为孩子们提供很多的机会，让孩子们接触和探究动、植物，感受植物的种类，体验不同的生长环境和条件对植物的影响。引导幼儿观察探究了解一些动、植物的生长、行动、进食等明显有趣的特征，提高幼儿对动、植物的关爱之情，使之不断增长，并伴随一生。一、家长的参与与活动深入进行现代的教育理念也使很多家长都认识到了在很多活动中作为成人的我们不应该再是个旁观者，更多的应该是活动的参与者，孩子的支持者，活动的引导者。1．在饲养和种植活动中，我充分利用家长的资源，当我将活动的意义与家长沟通后，家长给孩子们提供了小鱼、小白兔等小动物。在种植活动中家长为孩子们提供了花生、瓜子、丝瓜等种子，有的家长和幼儿在家中好了带到幼儿园，这样一开始便吸引家长参与，使家长了解我们的活动、从物质上得到理解和支持，使活动顺利进行。2．当饲养和种植中遇到不懂的问题时，很多家长带着孩子上网查找答案，有的家长带孩子到书店购买有关图书寻找答案。不及增强了相关知识，同时培养了幼儿自己解决问题上与探究的良好品质，也对动、植物产生了更浓厚的兴趣。在整个活动中教师积极鼓励家长参与，对幼儿园课程的良性运作是十分必要的，也充分说明家长参与是任何幼儿教育教学与课程设置改革成功的关键，家长觉悟到在家中应该协助子女，并积极配合幼儿园的每项活动内容，绝大部分家长可以随时了解孩子不同时期的学习动态和在幼儿园的状况，并积极予以配合。父母出现在幼儿园对幼儿在幼儿园的良好适应有积极的影响，幼儿看到家长参与增强了自我控制感，在幼儿园能够表现的更好。
幼儿园种植活动的如何很好的开展对于幼儿来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来得更具实际意义。整个活动依据幼儿的兴趣和需要，确定以空间方位、数运算、量的比较等几块内容的核心经验为线索，遵循幼儿数学学习和发展的轨迹，引导幼儿在具体的情境和操作体验中，运用图表记录、类文字记录、情境表演、绘画等多种形式，表达或演示解决问题的过程，鼓励幼儿充分地操作、体验，学习用符号进行清楚的表达和交流，以此建构数的相关概念，使碎片式的经验变得系统化，不断发展幼儿思维的抽象性、逻辑性和条理性。例如，在比较石榴的大小和轻重的活动中，幼儿能在动手动脑中体验石榴重量的不同，但如何将对石榴重量差异的感知体验上升为一种清晰的数学概念，教师的梳理和归纳是至关重要的。于是，伴随幼儿的活动过程，教师关注幼儿操作后的经验交流和分享提升，以此帮助幼儿逐步区分重量的差异。这些语言的表征是幼儿数学抽象性水平的具体反映，能帮助幼儿从“数学行动”走向“数学语言”，从具体表象走向概括抽象。持续一个月的石榴探索活动接近尾声，回顾整个活动，幼儿在真实的生活情境中，通过多种感官感知、操作体验，对石榴树的空间方位、石榴树的分配、石榴的计数、石榴大小重量的比较、石榴的称重等积累了一定的感性认识，初步感知了生活中数学的有用和有趣。而且，整个活动幼儿都是通过“问题解决”来学习数学的，鼓励幼儿运用数学语言表达自己遇到的问题，从而促进了幼儿的数学理解和数学交流。
