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作文评讲课同作文指导课一样重要，相比于写前指导，作后讲评要更有细心、更有耐心评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导，更是对每个学生不同个性发现后的反馈，是个性化极强的教学。作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。又通过学生自己修改和互评互改，感受经过多次修改越来越好的成就感。李校长的这堂作文讲评课就是按照这个步骤进行的，而且完成得比较好。下面我就说一说这堂课的成功之处与不足。一、结合本班实际，优秀作文带路，教法得当。在这一节习作评讲课中，李校长独具一格，特别注意学生的积累，提倡学生多读书，读好书。这节课结合本班实际采用了优秀习作带路的方法，给学生们树立了榜样。身边的榜样比书上的好文更能调动学生的兴趣，学生们在一篇篇美文中感悟着，真是一种享受。不光是学生，我们不也觉得是一种享受吗？学生们那新颖的选材，那真挚的情感，那细腻的描写，都给我们留下了深刻的印象。二、指导有重点，修改有目的，层层深入。第一步：一开始就提出听读的要求：听，想，说。听，注意听；想，仔细想，想哪些地方好，想哪些地方美中不足；说，自己的修改意见。这样调动了学生多种感官，使学生们在赏析中努力发现同学的精彩之处，发掘他们各自的闪光点，鼓励个性发展，同时又发现不足，提出中肯的意见让学生更上一层楼。第二步：当学生感到修改的困惑的时候，出示修改文章的方法，要求学生围绕中心选材，把重点内容写具体，有条理。这是本次作文的写作要求，尤其是让学生体会细微之事见真情的表达方法作为赏析修改的重点，这样使修改训练落实到实处。在此环节中，教师与学生共同修改，也起到了示范修改的作用。小学生的身心发展特点决定了他们的好奇、好胜、好模仿、好学习，他们需要在一定的环境中展示自己。所以给他们创设展示成功、激励创新、鼓励模仿的情境，充分体现学生的主体作用。第三步：又根据学生存在的普遍问题，也就是抓住环境这一侧面描写烘托人物心理，更好的突出了主题，这也是本课的重点难点，在处理这个问题时用课文中熟悉的片断帮助学生领悟环境描写的作用，这也充分体现阅读教学与作文教学相结合的特点，积累、欣赏、运用的过程，从而使学生在这种文字游戏中，来感悟语言文字的魅力。然后又联系学生精彩的环境衬托心理的片断，感悟环境描写的妙用，再加上老师的精彩点评和学生们的妙语连珠，把这节课推上了高潮，在此基础上，也帮助找出环境描写不恰当的地方进行集体修改，这样学生学有所得，不走形式，不落俗套。 也体现了老师不是为了教而教，而是一切为学生学而教，一切为学生服务。三、言犹未尽之感学生们在赏析中，在发现中，在求异中，在交流中，使学生有了浓厚的兴趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的愿望愈加强烈，此时如果给出学生充足的时间让学生自己修改，或自由结组互改，取人之长，补己之短，在修改中体现这节课的收获会更好，所以留给我们的是言犹未尽之感。综上，这节作文评讲课（也是作文赏析课），充满民主气息，师生平等对话，其至争鸣，在形式上新颖生动活泼，学生的态度是积极的主动的，情绪是饱满的高涨的，思维是活跃的、开放的，他们真正成了学习的主人，课堂的主人，他们有平等参与的机会，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。 
【浅谈怎样上好作文讲评课】讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改下面就这两方面谈一下自己的看法一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发要在“导”上想办法，“启”上下功夫 1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问如：你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等，大家一起初次修改（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考 2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说 3、善于启发学生写作思维有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得” （二）作文讲评要做到有的放矢老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来二、教学中，我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评我们应从以下几点入手 1、让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚那么、经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改 2、让学生学会听读听评，“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价 3、让学生学会互读互评，习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解总之，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性
