double傻
搭建山洞目标：积极参加结伴进行的“搭山洞”、“过山洞”的活动，发展创造力。发展基本动作，提高肌肉的耐力和集体的协调性。在活动中体验成功和合作活动的乐趣。准备：宽敞的活动场地，长垫子4~5个。根据需要摆放垫子。玩法：幼儿开始活动前的准备，做热身运动。幼儿开始尝试用身体的不同部位“搭山洞”。组织幼儿尝试用不同的方式“搭山洞”，如：单人搭山洞;双人搭山洞;多人搭山洞等。教师也可启发幼儿探索运用身体的部位来“钻山洞”，如：正面钻;侧身钻;匍匐前进、四肢贴地前行;仰躺于地、双脚蹬地前移等不同的方式。最后，师幼互相做舒展运动结束游戏。 小猴滚球过隧道目标：能将皮球滚出较长的隧道，同时能正面钻出隧道。乐于与同伴协作，增强动作的准确性和身体的灵活性。准备：皮球(人手一个)，录音机、音乐磁带等。较宽敞的活动场地。玩法：幼儿跟随教师跳欢乐舞，模仿小猴的动作，活动身体各部位。练习边滚球边向前走，提醒幼儿不要走得太快，不要碰到同伴。幼儿分成两队，相对站立，两人一组，两脚分开，两手搭在对方的双肩上，上体前倾，做成“隧道”。 第一队“小猴”把球滚进“隧道”，随即一前一后，依次钻进“隧道”，当球滚过“隧道”后，两人再将球从“隧道”内滚回，并在“隧道”尾部搭成“隧道”，排头一队“小猴”接球后立即向“隧道”内滚球，然后重复第一对小猴的动作。游戏依次进行，直至最后一对小猴滚完球钻出“隧道”。守城门目标：会边说民间游戏儿歌边游戏。喜欢合作玩游戏，发展幼儿动作的协调性。准备：小铃鼓玩法：教师使用小铃为幼儿打节奏，幼儿学说儿歌。 幼儿一个接一个拉手站好，选出排头和排尾。 第一次游戏排头和排二手拉手做守成人(城门)，说问句儿歌，其他幼儿手拉手做攻城方，说答句儿歌。最后一段攻城人说。 游戏开始，对说儿歌，说完最后一段后排尾手拉手钻进“城门”，最后一名幼儿宇排二手拉手再搭建城门，继续游戏，排头到排二身后排队，做守成人。 直到最后一个人钻过“城门”后，大家拉手一起说“金锁银锁咔嚓一锁!手放开，游戏结束。 儿歌： 城门几丈高 城门城门几丈高?三十六仗高 。上的什么锁?金刚大铁锁。城门城门开不开?不开不开。大刀砍，也不开。大斧砍，还不开。好!看我一手打得城门开。开了锁，开了门，大摇大摆走进城。 
在当今幼儿教育中存在两个核心，一个是游戏，一个是课程。游戏和课程是我们当前幼儿教育的两大核心。核心是什么？什么是核？老师们吃过桃子知道有桃仁，吃过杏子，知道有杏仁，大米去了壳里面就是我们吃的米饭。因此核心就是植物的种子。在幼儿教育中如果存在两个种子势必长出两个苗，一个是游戏的苗，一个是课程的苗，你要把这两个苗合在一起，那是不可能的。但是幼儿教育中始终存在两个核心，游戏和课程永远是分离的，我们的教育也永远是小学化的。这就是为什么长期以来小学化很难治理或者无从下手的原因，原因就在于我们对游戏和课程的理解是双核的。通过长期的考察、观察，从游戏入手推动着课程的改革，把游戏作为抓手来推动幼儿教育课程的改革，我们在研究游戏中形成了以下的一些看法：我们认为要解决幼儿教育的双核化，一个很好的办法就是实行游戏课程化。游戏课程化涉及到游戏、涉及到课程。这两个核是连不起来的。双核化是我们幼儿教育中各种难题的一个根源。我们的研究目的就在于使双核变成单核，实现游戏课程化，是双核变单核的一条途径。儿童观与教育观 其实说到底是一个儿童观和教育观的问题。讲到儿童观和教育观，我们就想起了伟大的幼儿教育学家陈鹤琴先生，儿童是一个独特、发展的值得尊敬的人，是一个人，不是一个物，这就是陈先生的儿童观。儿童观讲到底就是“把儿童当成一个人来看，还是把儿童当成一个物来看”，或者换一个说法，是“把儿童当成一个机体来看，还是把儿童当成一个机械来看”。游戏是儿童的天性，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生活，游戏是儿童的学习，游戏是自由教法。就是我们今天的自主游戏，更是儿童学习的主要途径和有效途径。所以我们今天在讨论这个问题的时候，有必要回顾一下陈鹤琴先生的基本观点，这个观点影响着我们幼儿教育改革的基本观点和基本立场。我们先从游戏的角度来看，老师们都学过学前教育学、发展心理学、游戏论，让我们回忆一下这些学科告诉我们游戏是什么，或者说这个学科有没有告诉我们什么是游戏。我们一定记得这些教材里面告诉我们，游戏是儿童的一个自发的活动、自主的行为，游戏是一种过程，不是论结果的活动，游戏是一个愉悦的活动。根据现行游戏理论的说法，这样的游戏更多地描绘的是在自然状态下的动物行为，在自然状态下两个小狗相互之间你追我赶，哺乳动物都有这样的活动。而真正在幼儿园里面像这种自然状态下的动物行为是不多的，因此如果把游戏局限在这样一个自然状态下的动物行为，那么它实际上没有真正反映出游戏的本质，它更不能反映出在幼儿园里面游戏的本质。而且这样的一个限定它忽视了游戏的教育功能。它把许多在幼儿园里面教育过程中的游戏，排除在游戏之外。这也就是有些地方把游戏和学习、生活、运动割裂开来的一个重要原因，这是理论的最初出发点有问题。我们知道在幼儿园里面，儿童的工具游戏、自主游戏都是小朋友的一个活动形态。如果我们仅仅看到自然性游戏而看不到其他的游戏，幼儿园的游戏只能局限在自发游戏中，大大缩减了游戏的本意，大大束缚了所有带有教育功能的游戏活动。
