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我觉得教师的职责是教书育人，关爱学生，教师不仅教授学生知识、技能，还要教会学生做人、做事。作为教师，要有甘为人梯，敢做蜡烛的精神。教师承担者未来的希望，其作用已经得到全社会的认可，社会地位也越来越高。 1、教师这个职业是人类社会最古老的职业之一。他受社会的委托对受教育者进行专门的教育。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程[1]师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。 2、教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。 
一、鲜明的示范性韩愈指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了教师的职责，即传授为人之道，传授知识，说得具体些，就是教书育人。教师活动的这一本质特点，决定的教师的劳动必然带有强烈的示范性。所以，“师者，人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要用自己的思想、常识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。这正如车尔尼雪夫斯基所言，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”小学教师的职业特点之所以具有示范性，还在于小学生善于模仿，具有强烈的“向师性”心理。特别是在小学阶段，小学生对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动；他们的心灵就如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，可塑性很强。这个时期，教师会成为学生模仿的中心人物。在天真的孩子眼里，教师具有某种权威性，甚至以为“老师说的”都是对的，教师的威信远胜于父母。许多教师发现，自己的一举一动，学生都在模仿，又因为是向教师学来的，往往就理直气壮地做下去。教师成为学生最可信赖的模仿对象。教师的示范性特征，几乎表现在小学教学的各个环节中。
不同学校，不同地区，不同学段的评价系统不尽相同，不同的专家的评价方式也不相同。举例说明：看职业道德，注重基础性评价。教师的职业道德修养应该是第一位的。我们把对教师的职业道德的评价放在首位，我们认为这是为人师表的基础。我们每年进行师德测评，分成家长评、教师互评、孩子评，内容涉及到师德的很多方面。看教育行为，着重过程性评价。教师教育教学行为是教师按照社会对自己的角色要求，在履行教师职责过程中表现出来的种种行为。而教师工作又比较琐碎繁重，但缺哪样都不行，这些工作又不可能在一个短时间里呈现、被感知的，是通过一种动态的进程慢慢被大家所体验到的，因此把这些琐碎的工作和评价相结合，形成一种考量教师教育教学行为的过程性评价是最好最适用的方法。如我们有每月月考核、常规调研、幼儿发展水平测试。看专业成长，偏重发展性评价。教师的工作岗位是平凡的，不需要太过张扬，但人都有被关注的需要，且只有通过促进教师的发展，才能实现幼儿园的发展目标。因此，我们注重对教师的培养，通过不同渠道给教师搭建发展的平台，给予发展的空间，在发展中成就教师的自我价值。用一种发展的眼光去评价老师。主要方式是教学新秀评选，毓秀班主任评选等。看教学成果，加重成果性评价。教学成果是教师基本素质和教育行为的最终体现，是教师评价的核心内容，在评价中占有的比例也是相当高的。我们主要定位于教师的一种特殊贡献，如加班、顶班等，其实就是工作量的评价。还有教科研的能力，即论文获奖情况的统计等，还有就是一些个人的荣誉，比如先进个人、优秀教育工作者等等。最后汇总成一张分量表，我们根据这张分量表对教师做出最后的总评。
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