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寻找一盏灯刺眼的分数，痛苦的心，是迷惘，是麻木?或许还在幻想中，无法回到现实，甚至还指望着老师不小心核错了分，但这只是幻想，现实依然是残酷的，我无法忍受，忍受住现实的残酷，寻找一盏灯作文。男儿有泪不轻弹，我千万不要哭啊，一切都会过去的。但同伴关切的询问，老师质疑的目光，早已击溃了我的最后一条底线，泪水如决堤的江水喷涌而出，滔滔不绝，我不想在别人面前表现自己的懦弱，我要坚强!可我又怎么能坚强得起来呢?多少次的考试失败，多少次的总结得失，多少次的信誓旦旦。可这次又怎么一如既往呢?是缺少自信?怎么可能，我一直都相信自己，我不比别人差。是缺少勤奋?不，不会的，我一直都很努力，一直都告诉自己，我要花更多的精力在学习上。是缺少天资?怎么可能?老师一直夸我虽然年纪小，可思维却非常活跃，潜力很大。我到底缺少成功路上的哪盏灯呢?我无数次在梦到自己考得好成绩，摸着鲜红得分数，听着老师的夸赞，看到爸妈开心的笑容，那是多么的诱人的画面呀!可醒来才知一切都是梦幻。我不住地劝诫自己，为了自己的理想，为了那诱人的画面，我必须找到那盏灯!“你太急躁了!”一声惊雷将我拉入现实，是吗，我太急躁了，怎么会这样?我——我，怎么急躁???“做数学题时，你太急于求成，忽视了思维的跳动和计算的能力，在语文课上回答问题时，你心里想表达出，却无法表达清楚，这就是急躁!”可我——我——，也许没错，我太急躁了，干事一味图快，可忽视了准确与思维，我正是，正是缺少那份沉稳，那份内心的平静啊!平静，如一泓清泉，当你痛苦时，抚平你的伤痛;平静，如一轮明月，当你急躁时，照亮你的内心，看清自己;那么，平静就像一盏灯了，无论黑暗，无论迷惘，总有那一丝光芒，照亮人生之路，引领我走向成功! 
接触了许多关于“高效课堂”的理论，但是给我的感觉始终如“水中花，镜中月”一般，究竟“高效课堂”是怎样的模式，怎样才能使学生在有限的时间获得最大的效益，将知识问题化的关键在哪里，能否限制学生的思维，与传统的教学是否有冲突，怎样才能去改变这些现状呢？于是我们进行了大量的读书观摩活动。可是“书上得来终觉浅”，只有亲身去感受那种氛围，亲身去实践才能真正的领悟到其中的真谛。在这样的大环境下，我校于2月27日请来了北师大的吴效锋博士，为我们的课堂进行把脉，在专家的指导点拨下，使我茅塞屯开。首先，我觉得“高效课堂”的打造要改变观念，寻找教学的支点。观念意识决定着一个人的行为。教学观念的转变也决定着教学的成败。教育就是要解放学生，释放能力。一是教师与学生的位置的转变。教师是主导，学生是主体。这一点已经是人们公认的定位，但是现在有的教师还在孜孜不倦个的讲，学生还在不厌其烦的听。课堂上学生独立学习的空间很少，这样学生获得知识的空间就少了，只有经过学生独立思考的知识，才能更好地得到消化和吸收。“举一隅而得三隅反”就是这个道理。如果学生不经过思考又怎能反三呢？所以放手解放学生，多给学生时间和空间，这是至关重要的一点。教师的地位只能是适时的点拨和纠正。二是要给学生充分的信任，这样可以提高学生参与课堂的热情。如果说赏识学生是教育中的一抹阳光，那么信任学生则是赖以生根的土壤。学生得到老师一个信任的眼神，一句赞赏的话语，会高兴好半天。当我们做这些事情的时候，不要忘记我们曾经是学生。所以学生会迫切希望在老师这里得到肯定，实现自己价值的体现。课堂上给学生充分的信任，让他们能够展示自己的魅力，这样的教育将会是“春风化雨”的，学生的信心增强了，学习的热情就会提高，课堂的参与度就会提高。学生的兴趣上来了，成绩自然就会提高，因为兴趣是最好的老师。其次，立足文本，实行对教材的二度消化。文本是基础，是示范，尤其是语文学科。每一篇入选课本的文章收拾经过编者严加筛选的，都是从不同的角度来诠释同一主题的，是需要教师读出其中的精要，读出其中的韵味的。因此吃透教材是每一位教师首要的任务。要做到这点我们就要了解教材的编排特点，从宏观的角度去解读文本。现在许多学生手里都有一本所谓的教材全解，可以说老师提一个问题，学生就能将准确的答案说出来。看似很热闹，可实际上缺少了学生的思维过程，也就失去了对教材的深入解读，那么这样得来的知识又怎能消化和吸收呢？现在我们所提倡的结构化预习，即“查、话、写、记、练、思”的六字诀读书法，就是要告诉学生，要立足文本，读出自己的思想和认识，这样才能在有效的时间里收到最大的效益。再次，要学会在学习的过程中杀一个“回马枪”，对学生的学习展开追问，学会建立纠错和反思机制。张素兰老师在讲座中提到了学习要“走走停停”，必要的时候还要学会“回头一望”，吴博士也提倡学习的过程中要杀一个“回马枪”。这就是告诉我们学习不是一蹴而就的，中间是有着许多的波折、反复、回环的。我们要承认学生的认知过程中确实是 一个不断反复地过程的，尤其是对待那些待优生。本来认识就不够，如果不停下来等一等。适时杀一个回马枪，过一段时间之后，学生本来掌握的就不牢固的那点东西，就会忘得更快。只有实行追问，让学生讲出来，经历亲身的体验获得的知识才更加的有效。通过这三天的学习，在以后的教学中我会认真落实吴教授的理念，努力提高自己的教学水平，为真正的实现素质教育而努力。
按中考评分标准给分【解析】命题属动宾短语。题眼在“寻找”上，宾语“灯”是“寻找”的对象，“一盏”则表明“灯”的具体化和实在性。要充分体现“寻找”之意，就要有一个具体的行为状态，或者有一个具体的行为印迹：“寻找”的起因、过程、结果等方面。这种行为印迹，可以是全方位的，也可以就某一方面（阶段）的体现。从某种意义上看，“寻找”印迹在文中体现的力度，将决定着文章体现题旨的力度，当然也影响到得分的高低。可供思考的领域自然是多元的。可以呈现因为某种心理需求，抑或因为现实生活中所缺，或者还有其它因素的刺激与影响；也可以呈现追寻中的过程感受：或许一帆风顺，或许好事多磨，或许险象环生……经历本身就是人生的一笔财富；还可以呈现追寻的种种结局：或许如愿以偿，或许踌躇满志，或许劳而无功……无论何种结局，都是追寻的回报，亦即无法逃避的客观存在，只要给这个“存在”一个合理的落脚点即可。“灯”，本义人人明白，照明用具、发光器具之类。若以此入题，自然不悖题旨。然而用此“实义”、“俗义”入题，要使文章出彩，似大有难度。若将“灯”义引申、虚化，可以呈现的状态又似乎难以穷尽：信念、信仰、理论、思想、观念……或者干脆就是带给人光明、温暖、希望、亲情、友情……之物。关键在于其象征、比喻之物要具有“灯”的特质，并尽可能恰当合理，合乎生活逻辑与思维逻辑。“一盏”一词，在题目中看似无关紧要，其实不然。它的存在，即是指令所写之“灯”，必须“坐实”，切不可空泛，如天马行空般不着边际，或如天女散花般漫天开花，而要落在“一处”，定“点”开掘。唯此，才能写深写高。
