盛于航
研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式下的学生积极主动地建构着自已的智能结构，在实践的过程中进行着丰富的感受、体验。研究性学习是培养创造性的一种学习方式，是显现学生的主动性，培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。
语文教学历来重视学生的自主活动，并以学生自能学习为目的，所谓“教是为了不教”，即是重在养成学生的创造性学习能力，在语文学习中使用研究性的学习方式有助于语文教学目标的实现和达成。
学生学习语文，应获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。“语文知识指的不公是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生主、经济、科技等广泛联系的应用知识；语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力；语文素养指的是通过语文学习，语文的知识、能力智能结构不断完善，促进整体素质得到全面，和谐、可持续发展。”显然，这样的培养目标，对学生在掌握陈述性知识的基础上，拥有一定程序性知识、元认知策略提出了更高的要求。为此，需要在教育教学实践中使用融合了方法策略指导、实践活动历练，显现创造精神的语文教学方式，而研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点，学以致用的应用性特点，重体验、重参与的特点在达成语文培养目标的过程中可以提供较其他方式更有效的支持。笔者多年从事农村小学语文教学，在此对农村小语研究性学习作些理性的探讨。
一、研究性语文学习课程的改革
语文学习目的在于使学生在学会“正确的理解并运用规范的祖国语言文字”的同时，达到涵育人、发展人的终极目标。所以，语文学习过程中要通过有效形式显现学生的主体地位。在现有教育界体制的课程体系里，虽然地方课程、校本课程也逐步拥有一定的位置，但学校主要使用的还是国家的统一教材。除却统一教材在不同地区适用性强弱的因素，统一的固定了的、成形了的教材在内容、组织结构等方面还存在着局限，在课程的实施过程中，教师的创造性劳动显得很必要。其中首先需要根据学生的需要和特定的教育理念与学生一道对课文进行选择与重组，使用权教学内容、教学序列更为合理。
（一）着力基础，对现有教材的重组与选择
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。现以人教板小学语文课本第十册为例谈谈课文的重组与学生研究性语言学习的关系。教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》、《革命烈士诗两首》、《难忘的一课》等有关中国近代社会的数篇文章散排在几个单元里，而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云（二）”，它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八扑抗战、两种命运的大决战”等篇构成，语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系，我引导学生在明确了《社会》课的目录及内容编排后，对语言课本上的这几篇课文进行了重组，将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时，感受语言课文的时代背景，同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集-------收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料，通过内化，在更为广阔的背景认识中学习语文。
对语文课文的后果组，沟通了学业科间的联系，为学生的研究性提供了新视角，便于学生有针对性地收集资料，广泛阅读，加深了对文章背景的理解，从而为更深刻地理解课文的内容提供了基础。
（二）、着眼发展，把握随机性的学习内容
学生语文学习的视野应是广阔的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而在对课本形态的教材进行重组的基础上，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。这样，研究性学习使学生扎在课堂上习得的技能在实践中转化，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化，并在广泛收集资料时丰富词汇，积累感性经验，在潜移默化中提升语文素养。相对于课本形态的学习对象，学生装的语文研究性学习视野中的其他部分就显得灵活而随机，但也包括一些基本的研究内容。
1、赏析类这一研究内容主要结合课文，包括：（1）对某一作家作品的研究。许多名家作品进入课本，在语文学习中，学生应由这些名家的基本篇目生发开去，因为选文一般都是删改后的形态，而删节后的文章在文意表达上与原作可能有距离，甚至有些删节 妨碍了学生更好地理解文意；或者选文不足以表现名家的写作、为文的气质和风格。因而，用研究性的态度去寻求原作的本来面目、原汁原味，就显得必要了。（2）不同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品里学生自然会感受。（3）对作家作品的背景研究。（4）对某一篇文章语言精华的研究，这主要在采用“小先生”的讲课方式的课堂上实践。
2、问题解决类
正确使用祖国语言文字离不开语文实践活动。在研究必语文学习中，有一个重要的举措，就是引导学生发现语文与生活的联系，并指导学生用研究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。学生利用文献资料可以展开研究，而社会生活现象、问题更是研究的不竭源泉。所以，现实生活中有许多可资进行语文实践的情境与场景，作为语文教师要对这些保持敏锐。
在我国的教学实践中，从班级男女生课间活动的差异、同学零花钱的使用情况，到工厂、商店某个时间段的经营情况等，许多与学生的生活联系在一起的“课题”都能成为学生研究性语文学习的对象。这样的研究 
近些年来，我国的教育领域卷起了课程改革的浪潮。当这股浪潮袭来的时候，教师被推到了教育教学改革的前沿，教师理所当然地成了这场改革的弄潮儿。因此，注重自己的专业成长，提高自己的专业水平，使自己不被这股浪潮所淘汰，使自己能够与中国的教育改革同步俱进，为中国的教育改革贡献一份自己的力量，是每一位教师的当务之急。
首先，要尽可能利用现有的条件去读书学习。无数优秀教师的成长经历都证明多读书是教师专业成长的一个必不可少的环节。因为教学离不开学科知识的储备与更新，离不开教学思想与教育理念的不断进步。我们要静下心来翻开也许尘封已久的专业基础知识读本，重新咀嚼已渐被遗忘的专业基础知识；我们还要学习和接受那些越来越多的添加到我们专业来的新专业知识；学习那些看似与自己专业无关但实际上是有关的其他学科、其他领域的知识。让知识源源不断地充实自己的头脑，让自己的一桶水变成宽阔的河流、深深的海洋。为做好一个专业的语文老师打下雄厚的扎实的知识基础。
其次，要在教学实践中不断提高自己的专业水平。农村的学生，由于环境限制，基础知识较薄弱，视野不够开阔。我们在教学实践中要多关注他们的思想动态；关注他们的心理状态。根据他们的具体情况，教给他们相应学习方法；确定自己相应的教学方法，使自己的教学能够获得认可和成功。在教学活动中，要将自己所学的专业知识与教学实践进行反思总结，探索尝试，逐步提高。还要多多参加各种各样的教研活动，比如听课、上公开课、参加教学竞赛等，在活动中不断提高自己的专业水平。
第三，要努力做一个研究型教师。有专家指出：教师即研究者。语文教师不能当一天和尚撞一天钟，要做一个终身学习者，一个教学研究者。许多有名望的语文教师，他们都是教育教学研究的不懈探寻者，可以这么说，没有教育教学研究，就成就不了这些名师。做一个研究型的教师，还要学会反思自己的教学实践，并且把它形成于文字。将自己的教学实践形成于文字的过程，就是反思的过程，就是研究的过程，这是对实践的一种提升，也是对自己专业素养的一种提升。一些优秀的中青年教师，虽然教龄不长，但成绩突出，业绩优秀。其中最重要的因素就是因为他们经常用文字形式反思自己的教学行为，用正确的理论和行为的效果来检验自己的教学行为，也对未来的教学活动进行设想和计划，从更高的水准进行研究，这样逐渐减少了自己教学行为的随意性和盲目性。
第四，要虚心向专家请教学习。只凭个体的经验，往往会产生不识庐山真面目的状况。有时自己做了一些事，自我感觉良好，但拿出来请众人一评论，又发现遗憾不少。因此，我们要想提高自己的专业水平，不能忽视经验丰富教师的指导，作为一线的教师，我们不能单等专家帮自己指导，而要主动地去找他们，请他们与我们共同诊断问题、分析问题、解决问题，这种指导是针对我们自己的问题进行的，可以对我们发挥更大的作用
农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的，只要我们付出艰辛、付出努力，我们语文教师的专业水平一定会逐步提高。
