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大学英语课程专项报告一、课程性质与目的 大学英语是高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、课程设置 目前我院大学英语课程的总学时数为345学时，安排在第一至第四学期。第一学期为75学时，其余三学期为每学期90学时，平均每周5学时。目前我院大学英语课程只在基础阶段（1－2年级）开设大学英语基础课程（综合语言技能类）这一层次，大学英语拓展课程和提高课程开设。大学英语基础课程设有四种课程：大学英语I、大学英语II、大学英语III、大学英语IV。教学目标是帮助学生打好扎实的英语基础，掌握合适的学习策略，形成良好的学习方法。三、教学模式 我院为了有效地促进学生自主学习能力的提高，为学生提供良好的英语学习环境，使现代技术更好地服务于英语教学，采用了传统的课堂教学和以多媒体和计算机教学为配合的手段的教学模式。在每周4小时的英语综合课程＋1课时的英语听力。 课后有通过校园VOC电台播放的泛听课程节目，另外大学英语网络课程已经在线运行，学生可以通过校园网络，自主在线学习。四、课程教学要求： 考虑到我院学生的入学水平等差异，大学基础阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。我院非英语专业普通本科生毕业时要求达到一般要求。 1．词汇： 一般要求：推荐词汇量4500单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇。 较高要求：推荐词汇量5500单词和1200个词组，其中2200个单词为积极词汇。 更高要求：推荐词汇量6500单词和1700个词组，其中2500个单词为积极词汇。 2．阅读能力： 一般要求：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效阅读方法。 较高要求：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。 更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。 3．听的能力： 一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本听力技巧帮助理解。 较高要求：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。 更高要求：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。 4．说的能力： 一般要求：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 较高要求：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。 更高要求：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 5．写的能力： 一般要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。 较高要求：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。 更高要求：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。 6．译的能力： 一般要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。 较高要求：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。 更高要求：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。 五、测试与评估 大学英语教学中的测试与评估主要包括课程考核及全国大学英语四、六级考试。 课程考试紧密结合课程教学内容，将形成性评估和阶段性评估结合起来，将学习态度、学习方法和学习效果结合起来，为学生提供科学、客观、公正的总评成绩。 我院大学英语教学评估允许采用多种形式，形成性评估可采用课堂活动评定，课外作业评定、学习效果自评、平时测验等。阶段性评估既可采用期中，期末考试或结业考试等方式，也可以采取写读书报告、论文等形式。大学英语考试要求全面考查学生英语综合运用能力，为提高考试对教学的正面作用，减少负面影响，我们较大幅度地加大了笔试中主观题的比例。 全国大学英语四、六级考试是国家教育部委托四六级考试委员会举办的全国性、单科性大学英语测试，测试命题科学、组织严密、可信度高。目前，我院非英语专业大学生在完成基础阶段的大学英语课程学习后，全部要求参加全国大学英语四、六级考试。六、大学英语课程建设和改革必要性为了适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，我们必须进行以调整教学目标、改革教学内容和教学方法、引进现代技术为主要内容的大学英语课程体系改革，对大学英语课程教学模式、教学手段、教学方法、教材建设、考试方法、教学效果以及课外英语学习环境等一系列的改革和建设：1、通过运用现代教育技术和手段，把外语教学由单纯的语言技能教学向提高文化修养、拓展思维方式和培养综合能力的全面素质教育转变；2、建立适合我院大学英语教学实际的个性化教学和学习体系，改革教学方法，树立以学生为主体，教师为主导的新的学习观；3、改革大学英语课程设置，以提高学生英语应用能力为重点，使学生语言运用的各项技能得到均衡发展；4、根据教育部“大学英语教学改革工程”精神和当前高校大学英语教学实际需要，为适应我国社会经济迅猛发展，培养具有国际竞争能力人才的迫切需求，引进使用理念创新、内容实用、体系科学、具有时代特色的全新立体化教材；5、进行外语学习环境的建设，开始和制作外语教学软件，充分利用已有的现代教育技术进行外语教学，体现个性化教学的特点，调动学生学习的积极性，提高大学英语的教学质量；6、进行大学英语考试体系的改革，使考试方法更加科学化；7、根据外语学科发展和教师梯队建设的需要进行机构设置改革。通过对大学英语课程结构、课程内容、教学方法、考试体系等在基础与应用、理论与实践、基础外语与专业外语、必修与选修等方面进行科学有机的优化组合。七、大学英语课程建设和改革的思路和措施制定多元化的教学目标 调整大学英语的教学目标是大学英语教学改革和建设的主要任务。为了适应当前我国高等教育改革的形势和任务，我们需要进行大学英语教学目标的调整：①强调全面提高学生的语言应用能力，特别是听、说能力；②强调语言和文化素质教育的结合；③强调基础英语和专业英语的结合。强化以自主性学习为中心的现代教学理念 语言学习自主性这一概念是当代语言教学研究中的一个热门问题。自主学习指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、临近学习过程、临近学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。大学英语课程体系要以语言学习的自主性为基础，探索和创新的课程体系，将知识、能力、任务、策略和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的英语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。以学生为主体，在照顾群体目标的同时，重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥。允许英语水平不同，专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。创立教学内容多模块化的教学模式 大学英语课程体系要实行的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式以各项语言应用能力为主要学习模块，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式，将该课程内容分为五大部分：①综合英语课程；②英语提高课程；③语言文化以及学习方法指导讲座；④学生英语学习资源库；⑤网上教室教学指导。通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成了立体化的语言学习环境，更好地满足了不同的水平的学生的学习需求，实现了大学英语教学中“基础加专业，自学加讲解、素质加综合”的有机结合，在客观上满足了人才培养多样化、多层次的需求，为学生的大学英语学习实践创造了良好的语言环境，也为教师积极介入大学英语教学的创新实践提供了广阔的空间，弥补了英语教学师资力量的不足，在一定程度上缓解了教师紧缺的矛盾，使用权优秀教学资源的共享得以实现。构建形式多样的教学组织方式 教学目标、教学内容以及教学模式的改革带来了教学组织形式的变化。本课程体系以课堂教学为主，课外活动为畏，在注重学生全面培养的同时，照顾学生的个性发展，采用了大班多媒体屏幕讲授，小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合以及综合训练课程与提高课程相结合等多种教学组织形式，其特点为：①多媒体环境下以学生为主体，教师为主导的大班教学法以交互式阅读理论为基础，探索适合不同水平学生的具体教学措施；②小班口语教学在时间上相对独立，设置上有语音板块，日常英语板块和讨论表达思想板，从课堂师生扮演的角色来看教师是课堂的设计者，任务是课堂的中心，学生是课堂任务的实践者；③学生网上和多媒体自主学习中心的自主学习把课堂教学与学生自主学习紧密有效地连接起来，成为学生提高听力的主要手段；④综合英语课程以语言技能为主，包括语言基础（大班）、语言运用（小班）和自主学习三个部分，英语提高课程旨在加强学生的文学、文化、商务和专门用途知识、学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。该课程为培养学生必备的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力提供了条件，为大学英语后续课程的学习打下了扎实的基础。建立科学的英语课程测试体系 我院大学英语课程的测试体系经过了多次改革，逐步走向规范，考题的设计也趋于程式化、规范化和多元化，其具体为：①为了强化学生英语应用能力的测试培养，特别是听说能力。我们要进一步加大笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，除传统的考试方式外，还要采用多种测试方式以促进大学英语课程对我院大学生英语应用能力的培养，如采用写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等。这些测试形式可充分反映课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，体现了“怎么教，就怎么考”，以促进教学改革；②为了加强反映未来学生在多媒体环境下语言学习的情况，我们计划将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习纪录结合起来，既重视终结性测试，也重视形成性测试；③为了适应未来学生的分层次和分类别学习的方式，大学英语学生必须参加所选英语课程的考试，成绩合格按规定记分，不及格者重修；④坚持教考分离制度，由专门小组负责出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分，杜绝了阅卷中的不公正现象；⑤将大学英语课程考试与国家四级统考结合起来。翻译太长，写不下来 
想不出什么好内容，不过老师说，说什么都行，所以求人帮我想想，明天下午就要用了，最好是天马行空，越乱越好，但是又能全部联系到一起，话题之间能过渡。我可以自己翻译，就是想不出什么话题，最好谁能写一篇中文的，然后我自己翻译。不需要长的，大概四级听力的语速，3分钟就差不多了。先给30，采纳了我再给20吧。
