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达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。”所以，音乐教学的重点在于引导学生对作品情感因素的体验。信息技术以其生动、形象、直观的优势，成为优化音乐教学的一个有效措施。在音乐教学中充分运用信息技术网络平台，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。它能培养学生对音乐的兴趣，使他们在生动形象的氛围中得到美的感受，提高审美情趣。 一、 巧用信息技术，调动情感，激发兴趣。 兴趣，是一种带有积极情绪色彩的意识倾向，是小学生学习动机中最现实、最活跃的成份。教学中恰当地运用多媒体信息网络，对调动学生情感、激发兴趣能收到很好的效果。 例如，设境激情。“设境”就是设置与乐曲情绪及表现内容相适应的情境。“激情”就是激发学生的情感，在教《新疆好》一课时，教师可以调动学生多种感官，使之全身心的投入学习中。首先，设计诗一般的语言描绘美丽而辽阔的草原景色，播放精心制作的课件资料，听课件录音：白皑皑的天山环抱着一片碧绿的草原，清澈的雪水哗啦啦地流向草场，雪白的羊群像珍珠一样撒在绿丝毯上，真可谓是“风吹草低见牛羊”、“戈壁沙滩变良田”、“葡萄瓜果甜又甜”等一派美丽富饶的新疆景色，令人向往，使人陶醉。啊，新疆真是个美丽的大花园，新疆好，新疆真是个好地方，学生的思维被课件录音教学语言调动起来。同时学生的视觉被画面调动起来，使之如临其境，仿佛自己置身于载歌载舞的欢乐场景之中。接着教师放录音范唱《新疆好》，这时，同学们学唱歌曲的欲望已经完全调动起来了，他们带着对歌词的意境和画面引起的联想，深刻地理解了音乐所表达的情感，非常投入地开始学唱歌曲了，达到了激情提趣的目的。 再如，拟人提趣，在进行《两只小象》一课教学中，我将两只小象人物画制作了一个动画片，并配上录音范唱，突出了两只小象见面握握手，有礼貌的好行为，使学生产生了极大的兴趣，随着音乐进行了即兴表演：将一只胳膊伸得长长的，手握成拳头状，模仿大象的鼻子，另一只胳膊放在胸前，张开大拇指和小指，其余手指握紧放在嘴边当作大象的牙齿，同座位的将“鼻子”搭在一起，表示友好的握手，成功地诱发了学生学习歌曲和即兴表演的兴趣。二、 巧用信息技术，启迪思维，培养情操。 小学音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行审美教育和思想教育，如果教师只是单纯地教音乐、学生学音乐，那是很难激发学生的兴趣，培养学生情操的。如果在教学中借助多媒体信息技术，将音乐所表现的内容生动、形象、直观地展现在同学们的面前，这样有助于启迪学生的思维，开拓学生的音乐视野，培养学生的思想情操。 例如，在欣赏《龟兔赛跑》这一音乐时，我收集了《龟兔赛跑》的光碟，制成课件，创设了演示情境，让全班学生身临其境地进入到审美想象的冲动之中。先播放多媒体《龟兔赛跑》的动画片录像，帮助学生理解音乐所表现的内容，然后将录像剪辑成能表现音乐的几个精彩场面，再在欣赏音乐时采取边看画面边听音乐的方法，当同学们看到小兔子在大树下睡觉的画面时，均为之感到惋惜和失望，都认为小兔子太骄傲了，当同学们看到乌龟艰难地向前跑时，都情不自禁地喊到：“乌龟加油！加油！”乌龟胜利了同学们鼓掌欢呼，随着音乐高兴地跳起舞来了。这样，就不同于空洞的说教，而且通过看录像，听音乐，明白了虚心使人进步，骄傲使人落后的道理，达到了音乐欣赏与思想教育同步的目的。最后，在学生充分理解乐曲所表达的思想内容后，我配合音乐画面让学生创编《龟兔第二次赛跑》的音乐故事，充分发挥了他们的想象力和创造力。 又如，欣赏《我的祖国》这一歌曲，由于小学生对歌曲所反映的时代背景是一无所知，难以产生共鸣，在教学中借助信息技术手段先选放录像《上甘岭》中的若干片段来介绍歌曲的时代背景，帮助学生理解歌曲内容，收到了很好的效果，在欣赏歌曲时同学们很快进入了角色，他们纷纷举手发表自己欣赏音乐后的见解，明白了今天的幸福生活来之不易，最后用美妙的歌声和动作随着音乐表达了自己对战士的崇敬之情，对祖国的热爱和一定要珍惜今天的幸福生活，长大为祖国作贡献的决心。在课堂中信息技术与音乐教学的整合，使学生受到了美的熏陶和思想教育。 总之，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，培养了学生的兴趣，使他们从感受美、鉴赏美，进而发展到表现美和创造美，收到了培养学生音乐素质的效果，从而大大提高了音乐课教学的质量。 
1、所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。 国内的教育信息化建设经过多年努力所取得的成果是有目共睹的，但离“有效融合”目前还存在一定的差距。 误区之一：观念认识不够，教师忽略了教学的主体分析，即学习者才是教学过程的直接受体，这就是在现有的信息技术环境下教师进行教学时常发生的，对人的重视不够，不能在学习者特征分析的基础上来设计教学、选择教学媒体。最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件。 误区之二：教学实践中没有有效融合“技术”。技术是一把“双刃剑”，将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题，处理不好将影响课堂教学的整体发展。在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制，对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象随处可见。 2、“有效融合”的策略 一、树立“以人为本”的教学观 保证学生的认知主体地位，教育是培养人的活动，教育中的技术要服从、服务于人的发展这一宗旨，是技术的教育价值之所在。二、合理利用信息技术开展课堂教学 信息技术对教育模式、教育方法的改革产生了革命性影响，实现信息技术与课堂教学的有效融合是实现课堂教育信息化的必经途径与奋斗目标。 ①利用信息技术手段，开展小组合作式学习。合作学习强调学生以小组或团队为单位共同完成某项任务，在这过程中人人参与，人人起作用，人人充当重要角色，互相学习，优势互补。是组员智慧的碰撞，掀起了师生的头脑风暴。可以利用网络课程资源或者博客、论坛等把一个大课堂转化成几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征。利用计算机网络及多媒体等相关技术，开展小组分工，完成教学任务，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 ②利用信息技术手段，开展体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 实验教学是中学生物教学的重要组成部分，但在实践教学过程中，受条件限制，实验不能开全开足，很多实验学生不能一一动手操作。例如在学习青蛙的内部器官时，教师提供虚拟青蛙实验，学生通过计算机学习，应用信息技术虚拟青蛙实验，保护了生态环境。同时，比真实实验更简便规范，观察全面。对学生动手操作指导及时准确。帮助学生熟悉各种结构的名称、结构和位置。大大增强了学生的接受水平，提高了学习的热情和主动性，有利于个性化学习。 ③利用信息技术手段，开展探究式教学。探究式教学是教师或师生共同设定一个问题情境，提出一个研究主题，或确立一个活动任务，学生利用已有的学习经验，自由地查阅资料、交流心得和认识，增强体验，并在此基础上进行探究与创新。探究式教学以学生的发展为本，以学生自主探究和合作探究为前提，注重学生获得知识和技能的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。具体步骤为：创设情境，诱导探究；提供资源，自主探究；讨论交流，深入探究；创作实践，升华探究。
