mumumuyi
选题的目的:（1）课题的延续。我校在“九五”“十五”期间，一直从事信息技术与课堂教学的整合研究，成效显著。新一轮课程改革的全面推进，让我们充分认识到：信息技术其实就是课堂教学资源的组成部分。“十一五”期间，我们拟定将课堂教学资源研究泛化深化，所以将课题定为：课堂教学资源开发与利用研究。（2）推进课堂教学改革。新基础教育课程改革明确了课堂教学新的价值取向，即由统一和求同指向尊重多元和个性差异，由预定性和封闭性指向生成性和开放性，由知识本位指向学生发展本位。这一切，都需要教师更新资源观念，增强资源意识。论文作用所谓撰写教育科研论文，就是在调查研究或实验的基础上，经过分析论证的深化认识过程，把研究成果文字化，形成论文或报告。撰写教育科研论文是中小学教育科研活动的一个重要环节，其作用在于：⑴、显示研究的水平与价值⑵、提高研究者的研究水平撰写科研论文，不仅是反映科研成果的问题，而且也是个深化科研成果和发展科研成果的问题，在撰写科研论文过程中，对实验研究过程所取得的大量材料进行去粗取精，实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华，使研究活动得到深化，使人们的认识得到深化。⑶、推广经验，交流认识教育科研过程，是人们获得直接经验的过程。这种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验不仅对直接参加者来说是十分宝贵的，而且对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的。 
学前教育非常重要啊，学前智力开发，没学前教育学生上学也跟不上啊，还有品德，都得教育
一、促进幼儿园教育的发展促进幼儿园教育事业发展的动力是多方面的，从幼儿园教育事业和发展历程来看，关于人脑的研究，关于儿童身的发展方面的研究为幼儿教育事业的发展奠定了良好的理论基础，而这些成就的取得离不开科学研究。如：本园教师结合自身结合本班幼儿来进行科学的教育方式，因材施教，从而使本园教育事业蒸蒸日上，更使教师逐渐在幼儿园科研占据重要地位。在知识经济时代，教育朝着多元化、综合化、个性化方向发展，幼儿园教育的教育科研则大多是从实践出发的，比较容易解决实际中存在的问题，随着教师素质提高，从事教育研究的幼儿园教师会越来越多，这些研究者遍布全国各地，进而形成强大的研究人群，这就必然会促使我国幼儿教育事业的迅速发展。二、促进幼儿园自身的发展我国的幼儿教育理论对我国幼儿园教育事业的发展起到的推动作用是不可否认的历史事实。然而时代在进步，现有的理论已远远不能适应实践的需要。理论具有抽象性，它也不可能给出现实生活中所有问题的答案。另外，幼儿园教育理论本身的不足也是一个不争的事实，如我国幼儿园课程的不完善就是一例，而且我国是一个多民族的国家，东西部差距较大。这些因素决定了我国的幼教科研必须更多地面对实践，直接为幼儿园的发展服务。随着社会经济迅速发展，家长、社会对教育的要求越来越高，每个幼儿园都有需要解决的实际问题。以往，教师往往习惯于模仿笔从众。如有一段时间，主题综合教育在全国颇有影响，于是各地的公开课、示范课几乎全都上成了主题综合课，也不管幼儿园的教师水平和教育设施能否满足教学的要求。教学模式和教学方法严重脱离幼儿园的实际、脱离当地的实际。如果幼儿园有自己的科研队伍，能从实际出发，从幼儿园的园情出生，设计出符合幼儿园实际情况的课程、教学模式、教学方法等，切实解决业已存在的问题，幼儿园自身的水平必须会随之提高。三、提高幼儿园教师自身的素质21世纪对教师的职业要求更高。时代要求教师成为学者和专家、成为研究提高，许多人已拥有大学本科或专科文凭，但是由于幼儿教育理论一度滞后，在教师们的教学技能普遍较高的情况下，教育思想却普遍跟不上时代发展的步伐。另外传统的应试教育思想对我国幼儿园师资培训也有很大的影响。普遍注重理论的灌输，忽视实践动手能力的培养，特别是科研能力的培养。而学生则普遍忽视文化素养的提高。这些因素造成我国幼儿园教师在科研活动能力方面的先天不足。通过参与教育科研活动，教师可以加深对教师教育思想的认识，促进自身教育观念的转变，把理论与实践联系起来，甚至修正某些不正确的理论，从而提高自身的素质。四、提高幼儿园教育质量幼儿教育质量的提高表现在整体和个别两个方面。所有幼儿园教育质量的提高也就是幼儿园整体水平的提高。在教师积极从事教育科研，提高自身素质的情况下，幼儿教育的质量必定会有所提高。教师从本园的实际情况出发，从本园幼儿的实际水平出发，解决实际中的问题和难题，创造出适合本园情况的教学方案、教学模式，使所有的幼儿在现有的水平都有所发展，幼儿园的教育效率也就提高了。五、加强培训，转变观念传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。面向未来，21世纪同时也是面临挑战的世纪，人类将面对更为激烈的来自各方面的挑战，幼儿园教育研究应该以更长远的眼光来处理现实中的各种问题，只有这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争，立足现实面向未来是每个幼儿园应有的策略，这样的幼儿教育研究才有可能产生更大的价值及意义。
小课题研究是相对于规划立项的大课题研究而言的，是教师基于教育教学实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对教育教学工作进行自查、反思、内省、探究的一种研究方式。小课题研究具有“小、实、活、细”的特征，它与幼儿园保教工作的性质与特点相契合，与当前幼儿教师队伍的专业化程度相接近，与幼儿园教科研工作现状相适应。笔者认为，在学前教育领域，以幼儿园为单位开展卓有成效的小课题研究，切实可行，具有深远的现实意义。小课题“小”，便于幼儿园入题研究所谓“小”，就是指研究范围小，周期一般为一年，研究人员一般为一至三人，研究内容一般只针对教育教学实践中存在的一个问题展开，较为具体，可以是问题的某一点、某个细节，也可以是教育教学过程中的某个要素、某种现象、某个案例等。在幼儿园，幼儿一日活动环节居多，生活学习内容细碎，保育教育兼容，教师跟班时间较长，集中教研时间有限等特点，决定了以小见大开展小课题研究更为适宜。小课题由教师个人或小团队共同确定，属于园本研究，且具有一定规范性。幼儿教师可以根据自己在组织幼儿生活活动、区域户外活动等过程中经常出现的典型问题、疑难问题进行筛选梳理，形成小课题，从而展开研究。例如，小班幼儿入园情绪问题研究、中班幼儿告状行为分析与研究等，这些来源于日常教育实践的小问题，便于一线教师入题研究，是贴近幼儿园实际工作的“草根研究”。小课题“实”，利于幼儿园解决实际问题所谓“实”，就是指研究内容从实际工作出发，贴近教师、贴近教学、贴近实际。教师既是研究主体，也是受益主体，是研究的真正实践者。在学前教科研领域，多数幼儿园承担过不少大课题研究，但行政需求突出，功利色彩浓厚，通常是极少数的领导或具备职级职称的骨干教师参与工作，服务于单位形象和晋级晋职。绝大多数教师并不清楚课题研究该怎么做，感觉课题研究是少数人的事。尤其是对于新入职的青年教师来讲，课题研究也就成为“高不可攀”的空中楼阁。所以，不受职务、职称、教龄等限制的面向全体教师的小课题研究，在幼儿园有更为适宜的环境和土壤。对于幼儿教师来讲，小课题低起点、低要求、低重心，能引领教师直接奔入教育教学“反思与实践”的层面，能使幼儿教师真正参与到课题的实践中，体会到做小课题研究对解决问题的促进以及带给自身职业生涯的成就感。对于幼儿园来讲，小课题研究解决的是日常保教工作中出现的实际问题，是幼儿园提高保教质量的载体，是促进幼儿身心健康发展的“地气研究”。小课题“活”，易于幼儿园操作实施所谓“活”，就是指小课题选题自由灵活，人员组合自定，时间可长可短，成果形式多元，可行性强，容易见效，更方便操作实施。幼儿园开展小课题研究，选题由研究教师自主拟定，选题范围广泛，研究内容丰富，可以是教育教学方面的，可以是保育保健方面的，可以是环境创设方面的，可以是营养膳食方面的，还可以是安全教育、家园合作等诸多方面的。研究教师可以是独立完成，可以是强强联手，可以是青蓝结对，可以是跨年级组合，还可以是相同兴趣特长等各种组合。小课题研究时间、成果、形式均可根据课题研究内容而定，研究成果可以是园本课程、调查报告、经验论文、教育案例、活动设计，也可以是实地环境、材料实物等，因题而异，不拘一格，是幼儿园易接受、易操作、容易见效的“应用研究”。小课题“细”，益于幼儿教师专业成长所谓“细”，就是小课题研究的整个过程需细之又细。发现问题需细心，问题转换为课题需细心，研究方案设计需细心，研究过程实践需细心，研究成果形成需细心，研究成果反思需细心。幼儿园的教育对象是3—6岁的儿童，“有爱心，有热心，有耐心，有细心”是幼儿教师应具有的基本职业素养。在实际研究中，教师要树立“小孩子大教育”“小课题真研究”的理念，对小问题进行细心梳理，将有意义的问题形成小课题；对小课题研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决办法；细心分析利弊得失，细心收集活动资料，细心撰写文本资料等。小课题研究是规范幼儿教师做课题研究的得力抓手，它发展了教师专业水平自主提升的思维，丰富了教师教育教学的实践智慧，是幼儿教师专业成长的“孵化研究”。
