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自然与科学物理是自然也是科学从声光热力电讲起 
理科实验研究报告 ——物理探究实验：影响摩擦力大小的因素 探究准备 技能准备： 弹簧测力计，长木板，棉布，毛巾，带钩长方体木块，砝码，刻度尺，秒表。 知识准备： 二力平衡的条件：作用在同一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就平衡。 在平衡力的作用下，静止的物体保持静止状态，运动的物体保持匀速直线运动状态。 两个相互接触的物体，当它们做相对运动时或有相对运动的趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。 弹簧测力计拉着木块在水平面上做匀速直线运动时，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的数值可从弹簧测力计上读出，这样就测出了木块与水平面之间的摩擦力。 探究导引 探究指导： 关闭发动机的列车会停下来，自由摆动的秋千会停下来，踢出去的足球会停下来，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦力。 运动物体产生摩擦力必须具备以下三个条件：物体间要相互接触，且挤压；接触面要粗糙；两物体间要发生相对运动或有相对运动的趋势。三个条件缺一不可。 摩擦力的作用点在接触面上，方向与物体相对运动的方向相反。由力的三要素可知：摩擦力除了有作用点、方向外，还有大小。 提出问题：摩擦力大小与什么因素有关？ 猜想1：摩擦力的大小可能与接触面所受的压力有关。 猜想2：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。 猜想3：摩擦力的大小可能与产生摩擦力的两种物体间接触面积的大小有关。 探究方案： 用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的摩擦力；改变放在木块上的砝码，从而改变木块与长木板之间的压力；把棉布铺在长木板上，从而改变接触面的粗糙程度；改变木块与长木板的接触面，从而改变接触面积。 探究过程： 用弹簧测力计匀速拉动木块，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：7N 在木块上加50g的砝码，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：8N 在木块上加200g的砝码，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：2N 在木板上铺上棉布，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：1N 加快匀速拉动木块的速度，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：7N 将木块翻转，使另一个面积更小的面与长木板接触，测出此时木块与长木板之间的摩擦力：7N 探究结论： 摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。 摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。 摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。 摩擦力的大小跟相对运动的速度无关。
在教学实践中笔者发现：现行新人教版八年级物理下册第七章第二节《欧姆定律及其应用》的教材在编写上存在缺陷，在这里提出来和大家商榷。一、教材内容衔接出现纰漏本节例题中说：“我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流”，可是，教材前面的章节并没有提及测电笔，怎么“知道”呢？教学进行到此处，学生们的脸上也写满疑惑。为什么是这样？经过认真核对，笔者发现了事情的原委：我们当前用的是教材是新人教版的第三版，而在本套教材第二版的上册第五章第六节《家庭电路》中有测电笔知识的介绍。在改版时，编者将含有测电笔知识的《家庭电路》一节有关内容移至下册第八章作为第六节，名为《生活用电常识》，而《欧姆定律及其应用》没有相应的改动，致使测电笔内容还没有学到，知识内容无法衔接。二、插图不科学。在教材中，还有一幅和上面提到的例题对照的插图（图2-1）：图中画有一个双孔插座，一人手持测电笔插入火线插孔使氖管发光，可是，图中只画有火线一端接插座另一端接在电网上，而零线一端接插座，另一端并没有接在电网上，而是莫名其妙的消失了。这不成了家庭用电的“一线一地制”了吗，这种用电方式因不安全而被明令禁止了啊！此种错误太不应该。三、串并联电阻的阻值应该给出定量关系。教材在欧姆定律的应用内容中，给出了串、并联电阻的阻值与各个分电阻阻值的定性关系：“串联电阻的总阻值比任何一个分电阻都大”，而“并联总电阻的阻值比任何一个分电阻都小”。在课改前的老教材则通过数学推导给出定量关系： R串=R1+R2 (1) 1/R并 =1/R1 +1/R2 (2)当然，新教材这样处理降低了教学内容的难度，体现了课改的思想，目的是好的。但是课后《动手动脑学物理》的第四题却必须直接用到(1)式，原题如下：“把50Ω的电阻R1根15Ω的电阻串联起来，接到电压是6V的电源上，这个串联电路中的电流是多少”。如果教师在课堂不向学生补充介绍(1)式，学生怎么完成该习题呢？其实，(1)式定量地体现了串联电路基本规律，有着广泛的应用，是学生知识体系中不可或缺的，还是教材通过某种方式给出为好。
