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格式是否正确抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2。卷面是否整洁错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。后五条要求，实行起来有一定的难度。我们在指导学生批改时，不能操之过急，要循序渐进，让学生慢慢体会，领悟。 
“利用录音批改作文”（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。经何先生授权，华中师大教科院教授周洪宇博士郑重引荐，1998年春天，我们在华中师大第二附属中学初二年级进行了一系列利用“录音批改”帮助学生修改作文的实验和研究，整个实验完全按照何先生的设计进行操作，并力求贯彻何先生课题的精神，从而进一步印证了何先生这一创见的可操作性和有效性，收到了比较理想的效果。本文主要介绍我们的具体作法，并谈谈我们对这一实验的初步思考。 录音批改作文的具体作法 一、制订实施计划 全学期录音批改作文5次，依次为： 第一次记叙文，作文题是《爱唠叨的妈妈》。训练目的：让学生学习用人物的语言和动作来表现人物的性格特征的写法。 第二次记叙文，作文题是《我家的周末》。训练目的：①怎样把事情写得具体而简明；②怎样围绕一个中心，有详有略地写几个人。 第三次议论文。作文题是《成功来自勤奋》。训练目的：学习用事实来证明文章的观点。 第四次记叙文，作文题是《×××游记》。训练目的：①用移步换景法组织材料；②抓住景物的特征来描写景物。 第五次记叙文，作文题是《我的邻居×××》。训练目的：①用肖像描写反映人物的性格特征；②用几件事表现一个人物的某一方面的特点。 二、操作程序 学生实验前测验。整个操作过程分两个组进行：一个组利用录音批改作文，称实验组；另一个组不利用录音批改作文，而用传统方法批改作文叫控制组。学生统一在规定时间内完成作文。实验组与控制组同时测验，将作文纸混合装订密封，由2—3位教师同时打分，然后打出每位学生作文的平均分，记载存档。 每次作文前，教师提出写作训练的目的要求。 学生作文须当堂完成，由学生科代表收齐交实验教师。 教师批改办法： （1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心， 在文下加符号标注并标上①②等序号。 （2）录音评语。教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。 （3）评论内容： 每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。 对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。 以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。 错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。 （4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容， 对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。 （5）教师审阅学生修改的文章， 评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。 （6）挑出三至五篇优秀作文在全班讲读， 并将得分情况和修改文字一并读出。 第5次实验后，全班参加作文测验，办法与“前面测验”相同。 控制组参加“前测”与“后测”办法如实验组。教师采用传统的批改方法，写作用同一作文计划由同一教师执教，以便与实验组作比较。
格式是否正确 抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。 2。卷面是否整洁 错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。 标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。 看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 后五条要求，实行起来有一定的难度。我们在指导学生批改时，不能操之过急，要循序渐进，让学生慢慢体会，领悟。
批改时尽量放大学生文章的优点，缩小其缺点，让学生感受到自己具有写作的优势或潜力。一、先抓优点，越多越好。1、用“△”标出使用恰当的好字、词，做好相应的旁批。2、用“～”标划含有修辞手法、写作手法、抒发真情、蕴含哲理的好句子，并做好赏析。3、末尾总批要紧扣文章的内容、立意、构思、语言、书写等方面，做出简洁而恰当的点评。二、后找缺点，越少越好。1、用“---”划出错别字，并在空白处画出框，以便学生修改。2、找典型的病句，同时指出缺少主语、搭配不当、语言不符身份等方面的症状，以便学生有的放矢的去修改。3、总批要尽量委婉，可以针对文中最需提高的方面，提出建议即可。总之，作文批改的目的是帮助学生发挥自身优势，减少或去除劣势，能够在经验积累中逐步树立写作的自信，并提高写作的能力！
