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在本学期的《论文写作》课程中，我学习到了关于论文写作的基本要素和方法。张聿老师在授课时非常细致、全面，将各种已经出现或可能产生的学术规范问题一一作了梳理，并介绍了一些历届的优秀毕业论文，为我们展示这些优秀文章中值得我们学习的优点，以至于我在听课时，不断地发现与再发现着自己以往论文中的一些问题。在课堂上，我一步步了解了论文之前需要做哪些准备工作，如何选题，如何确定题目，论文的框架的主要内容，写作技巧以及需要注意的问题等等。通过这个课程，我从对于硕士论文的未知状态逐渐变得心中有数。老师在几次课上反复提到了论文的主题这一方面，可想而知，这是论文的第一要旨，极其重要。首先，是否有能力写，要根据主客观条件判断，课题过大，问题难以研究深入，可能导致虎头蛇尾，草草收摊；其次，论文要有价值，也就是需要有创新性、前沿性、理论性、趣味性等等；再次，所选的主题要有东西可写，方便展开，内容可充实；另外，是否可按期完成，送审是否顺利，是否有利于答辩，这些都是要综合考虑与权衡的。通过这些学习，对于我的开题报告有很大的帮助。回想整个课程的学习，除了学到了有关论文写作的规则与技巧以外，我还有其他方面的收获。那是在第一堂课的引言部分，老师讲到平时要重视练习、提高艺术修养，不仅要勤写、多写，养成记笔记的好习惯，还要扩展知识面，大量关注相关领域。这些的确非常的重要，一方面，自从上了大学，没有了语文考试中的作文，没有老师布置的周记作业，我的写作水准逐年降低，文字功能退化严重，平时有些心得感悟最多三言两语记下来，只能称作意识流，且极少会书写百字以上的篇幅，这就造成自己逻辑思维能力下降，文章架构组织能力弱化。另一方面，缺乏一定的知识面和阅读量，例如老师在课堂上列举的诸多著作，有很大一部分都只是有所耳闻，却从未完整阅读过，甚至还有一些前所未闻。我深知作为一个硕士研究生，自己还差的太多，只觉惭愧之至。除文学艺术以外，老师还讲到了中国戏曲，当老师将昆曲600年的故事娓娓道来，我真是感动 
关于作文和作文教学的断想（一）——是思想还是语言 我上小学的时候，对作文有一个天真的想法。我觉得作文就是把一个个的文字排列起来，作文的好坏就是文字排列得好坏，就好像小时候每天在玩的游戏“绑花线”，一根细线能在十个指头之间变幻出无穷无尽的花样，我那个时候特别羡慕玩得好的伙伴，我觉得他们和作家是一样的，能将细线和文字作出令人眼花缭乱的排列组合。 长大一点了，就觉得这样的想法很幼稚，老师们也常常教导我，作文就是记录自己的所见所闻所思所感。 这样，作文在我的理解中就具有两个阶段，两种认识，两种态度，两个疑问——作文是思想，还是语言？ 台湾著名的儿童诗人林焕彰先生在谈他自己的写作体会时说到，他的很多诗作是源于一个突然在脑海中出现的句子，久久地挥之不去，就不断地去想去发展，就变成了一首诗。比如，他的诗作“家是我放心的地方”“一条妙龄的黑色的鱼游过一座城市的一条街道”都是这样产生的。 想一想：突然出现在诗人头脑里的那一个句子，应该就是几个排列得特别好的文字，好到可以成为一句诗，也因此有了一首诗。 再想一想：突然出现在诗人头脑里的那一个句子，应该是一个意念，一种思想的萌芽，随着思想之树的成长，诗歌也就长大了。 如果我们承认作文就是语言文字的排列和组合，那么作文教学就需要向学生传递或让学生领悟排列的规则，排列的方法，组合的技巧，组合的形式等等。 如果我们承认作文是一种“思想的完美定型”（叶圣陶语），那么作文教学就需要培养学生观察生活，体验生活，思考生活，创造生活的能力等等。 从这样的角度去阅读《语文课程标准》，有一句话是可以歧义的——“鼓励自由表达和有创意的表达”——是语言的自由表达吗？可以用你想用的每一个字每一个词，可以用多变的句式活泼的文体？还是思想的自由表达吗？可以指点江山也可以嬉笑谩骂，可以玩世不恭也可以唯唯诺诺？是语言的有创意的表达吗？语不惊人死不休？还是思想有创意的表达？标新立异石破天惊？ 也许，这并不是一个非此即彼的问题，而是一个似是而非的问题。作文既是语言又是思想。那么，作文教学既是一个学习语言的过程，也是一个锤炼思想的过程。 由此往前看，我们看待作文的双眼是不是能获得更宽广的角度呢？（二）——是形象还是表象 能听到公开的作文教学比较难，似乎擅长阅读教学的名师比较多，而擅长作文教学的不多。贾志敏、张化万、徐鹄是我知道的上作文课的名师。 听过一次贾志敏老师的作文课，是“一只橘子”，老师让学生看橘子，里里外外的看，还让学生摸橘子、闻橘子、吃橘子，最后是说橘子、写橘子。听过一次徐鹄老师的作文课，是“毕业相册”，让学生每人带一张最有意思的照片，说说写写照片里面的故事。听过张化万老师的作文课，是“摔不破的鸡蛋”，先让学生做一个实验“摔不破的鸡蛋”，再把实验写下来。这些都是堪称经典的小学作文课。 对名师的教学智慧、教学技艺、教学水平，我不敢妄言。但是我发现了这些课之所以能够成功的秘密，而这个秘密就在于教师的指导、学生的习作有一个看得见摸得着的“形象”——橘子、照片、实验。我想这应该就是名师的智慧——他们知道学生难写作文的症结所在——生活“表象”储备不够。 形象，是能引起人们的思想或感情活动的具体形状或姿态；表象，是经过感知的客观事物在脑中再现的形象。如果我们可以让学生直接面对形象进行写作当然会更能激发学生表达的欲望，更能激活学生思维和感情的活动，作文会写得更像作文一些。 我们还可以再来反思李白坚的“快乐作文”、“新体验作文”等，其实成功的秘诀也就是两个字——“形象”，塑造形象，观察形象，体验形象，描写形象。 这些现象似乎说明作文教学找到了一条捷径，其实我以为不然。在一般的作文过程中，学生依靠的主要是形象还是表象呢？或者说，学生作文实质上是依靠形象写作还是依靠表现写作？当然是表象，我们可以根据自己的写作经验反思，也可以翻翻浩瀚的写作理论。 苏霍姆林斯基很重视让学生观察实物，观察生活，他为学生提供的233个作文题中有116个是具有写生性质的观察作文，但是他说“观察的目的在于形成鲜明的表象”。吴立岗教授倡导素描作文，积累典型表象。 我理解表象是学生构思、行文、修改过程中的思维材料和思维参照。表象鲜明才能表达具体形象，表象典型才能在联系中获得由创意的思想，表象丰富才能有活生生的语言。 名师的价值也许并不在于提供一堂两堂可以克隆的课，而在于用他们的智慧和实践为我们指明一条道路——作文的关键是表象的积累，如果有一天，在公开的作文课上不再出现橘子、照片和实验，而是学生在丰富多彩的表象上伴文字起舞，也许就是作文教学的集体性的突破！（三）——是为自己还是为他人 我问过我的学生一个问题：为什么要写作文？天真的他说“因为老师让我们写啊”，可爱的她说“写作文很有趣啊”，调皮的他说“考试的时候有作文啊”。 “为什么要写作文？”这个问题是不是可以置换为“为什么要写作？”如果可以，那么孔子说“言之无文，行而不远”，写作就是为了突破时空，让自己感受到的，思考出来的让天下的人都知道，名扬天下，让后来的人都知道，流芳百世。如果可以，当然也有不同的说法，台湾的儿童诗人林焕彰（对不起，又引用他的话了）说“诗是生活，诗是品味”，还说写诗是一件很好玩的事。王小波把回答归纳成四点：我觉得我有这个才能，我要享受思维的乐趣，进行诗意的创造，独白也是为了交流。 这样看来，对于写作，有的是为他人——动之以情，晓之以理；有的是为了自己——享受生活，享受生命；还有的既为自己也为别人——“独白也是为了交流”。 但是，“为什么要写作文”和“为什么要写作”毕竟不是同一的一件事。为什么要写作文？这个问题在现实的教学中要功利地多，残酷地多——写作文是一件“崇高”的事，所以思想要健康，意义要深远；写作文是一件“重大”的事，所以布局要合理，结构要精巧；写作文是一件“规范”的事，所以段落要明晰，前后要呼应……写作文，都习惯地以为是给别人看的——即使写的是日记，是书信，是感想——那也是给老师批的，给同学看的，有机会要发表的，又可能阅卷的老师会给高分的……在所有的理由中没有一个是给自己看的，是为自己写的，甚至连“独白也是为了交流”也没有。 作文，仅仅是一个目的，一个缺乏动机的目的，对学生来说，不难才怪，不恨才怪！作文教学就像一辆上坡的马车，马儿不用劲，赶车的瞎用劲，又顶多少用呢？ 有人问一位登山家为什么要登山——谁都会知道登山这件事既危险又没什么实际好处，他回答道：“因为那座山峰在那里。学生当然不是登山家，即使过了很多年，今天的学生也没有几个会成为作家，但是学生应该是会玩登山的游戏，也会玩叫做“作文”的游戏。如果，又是如果有可能把作文教学或者说学生作文就像是游戏一样，那就没有什么“作文教学”了，只有“作文学习”了吧！ “为什么写作文”应该是作文教学首先应该讨论的问题，不是我们教师讨论，而是学生自己讨论。如果，还是如果，如果学生“讨论”的结果是“为了自己”，为了让自己更幸福，为了让自己更快乐，为了让自己更自由，那么，作文可以开始了！ 关键是，“为了自己”其实很难！
写作思路：首先可以开篇点题，直接给出文章的主旨，接着表达自己的想法以及观点，用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法，中心要明确等等。随着大学三年的学习与积累，我怀揣着对学校与历任老师的感恩开始了我这新一学期的学习之路，从而为了我正式步入大四做准备，在这学期中，我对我人生的一次毕业论文进行了学习，并有了深刻的体会，并且也见到了在大学里最可爱最喜欢的老师，在这样一个美好的`心情下我开始接受了专业性知识。在这次为期10次大课时的愉快学习中，我对论文又有了新的认识，在前两年所理解的写论文的方式中，我从来都是先去网上直接找一篇写好的论文，大概读完一遍以后，整理一下自己的想法，然后没什么逻辑的写出一些我的与网上文章相结合的观点与想法，混过了一次又一次的论文考试。可是在这一学期系统的学习以后，我才知道原来真正的毕业论文并不是这样，很多以前写论文时根本不会想的事情在课堂上老师都尽数的教给了我们，尤其我对毕业论文的摘要部分有着很深的印象，在这一块得到了很大的收获。在课堂上老师重点强调了论文摘要的客观性，论文的摘要本身是这篇论文的总体概述，需要用几句话就总结出整篇论文想要研究的目的意义等等，既然是摘要这要求作者在概述的时候不得带有个人偏见与主观臆造，必须从客观实际的角度出发，以第三人称的角度进行概述。所以在这个摘要中绝对不能出现我认为、我觉得等等这类的字眼。这一项收获对与我在论文中写摘要的角度有着很大的影响。那么在这样浓郁的学习环境里，除了收获了论文中摘要写作的答题角度以外，我还学到了很多关于写论文的技巧。
