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****同志在北师大讲话中指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”历史课程标准中也提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此作为历史教师必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。 一、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为教师教学个性提供了张扬的舞台。 现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占5％，触觉占5％、味觉占1％，视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是7％，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有6％。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。 中国作为世界四大文明古国，漫长历史中留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。近些年来，以历史为题材的影视作品及纪录片也不断出现，如《三国演义》、《鸦片战争》、《长征》、《开国大典》、《抗美援朝战争》等。大量的图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。 历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。 二、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台。 苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。 历史《标准》要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 如在带领学生到微机室上网时，我通常要求他们，利用D盘共享建立“资料市场”，调剂组际资料。每个小组在整理资料的时候，都会剔出大量无用的资料。如何使无用的资料得到再生利用，化废为宝是很有意义的。学生们把小组无用的资料存入D盘，在“资料市场”进行交流，互通有无，实现资料再利用。学生也在重新选择中学会合作的重要性，相互协作。 三、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为学生的个性发展提供了实践的空间。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转轨，这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。 如：在教学中，我注意营造氛围，让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力。我经常让学生走上课堂，利用自己上网查阅的素材制成POWERPONIT，讲出自己的感受。其中刘添锦同学的《不能忘却的记忆》留给同学们深刻的反思。她在展示课件讲课的同时，还节选了《南京大屠杀》影片中的四个片断，以强烈的视觉、听觉冲击震撼着每个学生的心灵。 我们在震惊之余，更真切地感受到学科整合的魅力，她让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。 随着历史学科新课改的进一步深化，历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。 四、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间。 ****同志十六大报告指出，“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”在各个历史时期，我们先后形成了井冈山精神、长征精神、延安精神、红岩精神、抗美援朝精神、雷锋精神、大庆精神、北大荒精神、创业精神、抗洪精神等，这都是为我们民族特有的民族精神。 历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。 在教学中我经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力。 如在讲授初二历史第8课《铸起共和国钢铁长城》中，我把学生带到微机室，分活动小组选择专题，追寻中国“两弹一星”及战略导弹部队的建设史及英模人物的先进事迹，利用素材制成简单的POWERPOINT，通过教师机进行广播，使学生迅速实现知识的选择汇集，展现计算机操作能力。在大量精美的图文中学生形象地了解中国科技事业的发展史，受到了“两弹一星”民族精神的教育，增强了民族的自尊心和自豪感。 在教学实践中，我们深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化。它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了过去的历史，利用学生认识过程“从生动的直观到抽象的思维”的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。 但是在教学实践中，我们还看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。另外现有初中学校的计算机室还没有配备多媒体设备，这也局限了学科间整合的进一步发展。我们相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。 
现代信息技术教育毕业论文不难的，可以写很多题目。开始也不会，还是学长给的文方网，写的《东胜区中小学信息技术教育现状及问题对策》，很专业现代信息技术与高中语文课程整合的研究信息技术教育与中小学课程整合的研究信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构信息技术提升义务教育均衡发展问题研究基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究信息技术教育与中学音乐课程整合的研究批判与超越——信息技术在基础教育中的价值重构南阳市中学信息技术教育现状及对策研究利用现代信息技术促进聋生的有效学习现代信息技术与中学数学课堂教学整合研究现代信息技术与聋校语文教学整合研究现代信息技术在高中概率与统计教学中的应用研究抚顺市中小学信息技术教育现状及管理对策信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究——基于聊城大学大学英语教学改革的实践重庆市民族地区中小学教育信息化问题与对策研究大名县农村中学信息技术教育现状及对策石首市农村中学信息技术教育现状的调查研究
当今社会已处于信息高度发达时代，目前，知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，它把人和信息紧密地联系在一起，使人类的学习方式产生了前所未有的变革，信息化的社会环境与学习规律的研究成果相结合正在创造出各种高水平，高效益的崭新学习模式，这就要求我们教育领域广泛应用现代信息技术，充分利用信息资源同课程有机地结合起来。它必将改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的传统教育模式。 一、全面提高学生的信息素养 网络信息技术与课程整合的实质就是将现有的课程 结合信息技术的使用，以便能出色和高效地完成教学任务，它是利用网络资源，信息技术，人力资源与课程有机结合，并创造出各种高水平的崭新学习模式，因此必须要全面提高学生的信息素养，从而达到信息技术与课程整合的目标。 1、提高学生操作技能，培养良好的信息素养。 培养学生的操作技能是信息技术课程整合的关键所在，培养学生良好的信息素养，必须以信息技术的知识和技能为教育起点，信息技术与课程整合源于计算机操作。因此我们从一年级到六年级每学期都要制定好教学计划，并适时进行必要的调整，以适应各门学科的网络教学，其次，强化学生的其础操作，以中小学信息课本为基础加以拓展。利用周六兴趣小组，在各班培养一此信息技术拨尖学生，以他们为组长成立信息技术协作小组。对学生操作中出现的问题进行及时指导和解决。 2、组织学生参与《行知网》的讨论，培养学生进行网络交流的习惯。 培养学生良好网络信息素养，不是一蹴而就的事，网络象大江中的水，每时每刻都在流。信息之快那是无法比拟的。况且网络操作是学无止境的，因此，我们利用空余时间请四到六年级的学生注册行知网，在网上他们可以进行尽情地交流，发表情感，也可以吸收新的信息。自己满意的习作也可利用网络进行上传。学生的网络信息素养明显提高。敞开了对外学习的窗口。 二、信息技术与课程整合的优势 1、促进课堂教学结构的变革。 信息技术与课程整合改变了以往的学习方法，学生既能进行集体协作学习，又可进行个别化学习，具有多样化的教学形式。由于网络信息具有各种教育教学资料，学生可根据自己的兴趣、爱好、能力程度来选择学习方法，学习路径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。它改变了学生学习环境。 2、促进学生的自主性学习。 信息技术与课程整合，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底地改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，开展个性化学习。这样，在网络中的形形式的东西给不同层次的学生创造了广阔的学习空间，他们可以自主选择学习内容，他们可以各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚。 3、促进了学生的探究性学习。 网络信息技术在教学中的深入运用，使得丰富的网上资源为各科的学习提供了一个重要的学习操作平台。从这个角度上讲，网络环境下学习是其于丰富资源上的学习。在学习的过程中，伴随着课本知识问题的讨论、研究，需要寻找答案来解决，为了尽快解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的许多信息，作出决策与进行评价。例如，老师在上地球上潮与地球月球间位置的联系，学生对这个问题予以分析，教师只是回答“是”和“不是”，对问题不予直接解释，学生就根据问题收集到信息，并找出问题的答案，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，然后提出讨论。 三、信息技术与课程整合的方法与措施 现代网络信息教学的迅猛发展改变了以往的教学方式，教师已经由讲台走向幕后，从传授给学生知识到转变为帮助学生加工知识，提出假设，解决问题。因此教师不仅仅考虑如何把交互网络引到教室，而是要把交互网络同教学组织实施过程以及学生学习的过程联系在一起，这样才会创造出全所未有的教学价值。要据我们以往的实践，信息技术与课程整合的方式有以下几种： 1、授课式的整合：它是信息技术用于学习的最初表现形式，是信息技术和课程整合的初级阶段。教师的课堂教学过程从最初的利用Autherware有 制作的 多媒体课件在计算机上进行演示，到后来的利用Powerpoint或FrontPage综合利用各种教学素材编写的演示文稿或课件，形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯，投影，粉笔，黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生的自主式学习的培养。 2、交互式的整合：由于网络的交互性能特别强，因此教师和学生之间可通过语言的对话，学生电子举手，电子板书来实现师生之间的讨论和经验交流，在我们制作的课件，小学英语3B《Unit 6》中，英语老师设计了判断题和选择题，把题目通过网络传给学生，让学生点按鼠标进行解答，计算机会及进地提示你做得对和差，最后将练习的情况传输给老师，教师可及时掌握学生的答题情况，并能及时 调整自己的教学策略，又如，在作文教学中，教师们经常将同学的习作输入电脑，然后通过投影仪投到大屏幕、词句可以用不同的字体显示，精彩处可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求对字、词句、标点进行评议，方便地进行删改，这样扩大了交流范围。利用计算机的交互性，还可以展播学生的优秀作业和优秀电脑作品，也可监控学生的操作情况，学生可以通过电子呼叫器来表达自己碰到疑难，请求老师指导，大大提高了学生学习的自主性。 3、学生间的协作式整合： 信息技术和课程整合通过同学之间或师生间的协作交流来完成教学过程。例如，我们在组织学生去动物园时，事先老师将学生分成六人一小组，并要求记录动物园里的各种动物，回到学校后，老师请学生分工搜寻有关野生动物的资料，爬行动物、鸟类动物、动物和环境、动物的自我保护等等，并制成网页，使学生间的学习得到了优势互补，良性互动。 4、课堂拓展式整合： 课堂教学向课外延伸是信息技术和课程整合的一个重要方面，它有利于培养学生的创造力，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。如自然课本中“恐龙时代”，老师在上课时引导学生进入教学网站，去收集、查阅各种有关恐龙的资料，让学生认识、了解恐龙和恐龙化石。课后老师布置作业，请同学利用计算机课或课后继续收集资料，并将其制作成小报。几天时间下来一幅幅图文并茂的关于恐龙小报制作完毕，并添加了好多课外知识。又如学习了“颐和园”后，老师就请同学们制作一幅以苏州园林为主题的电了幻灯片，同学们个个积极投入到收集有关园林方面的资料的课外活动中去，激发了学生的联想和想象，引发了学生的探索的欲望。培养了学生获取、分析、加工、利用信息知识的能力，开阔了学生视野，丰富了学生知识。 信息技术与课程整合是一项系统性工程，因此，采取一定的行政手段也是保证信息技术与课程整合的重要因素，必须上下一条心，齐抓共管，分工协作，层层落实，才能创造出前所未有的教育教学成果。综合学校各方面经验，有以下几条措施： 1、创建信息化教育环境。信息技术课程的教学必须以计算机为工具，建设好信息技术硬件环境为全面实施整合创造了物质条件。例如，我校先后建起了两个多媒体网络教室，一个音像备课中心及一个多媒体技术室，为每个教师办公室配备了一台电脑，实现了校园网的建设。 2、创设良好的网络教与学环境。 教学软件是提供处理教学或管理问题的工具，它必须有加工的对象才会发挥它的应有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源。所以，我校利用有效资源先后创建了图书资源库、教学资源库，试题库和其它教育教学库；建立了了学校网站和内容丰富的学校网页；对教学内容建立合理、明确、简单符合学生认知心理的导航体系；在网页中建立了红领巾电子信箱，和师生论坛等窗口进行讨论。 3、落实好教师信息化培训计划。 网络信息技术与课程整合，关键是教师，离开了教师，全面实现整合又何从谈起，因此，我们的教师在通过江苏《现代教育技术》考试的基础上，又分批参加现代信息技术教学培训和考试，每学期定期请进来或派人走出去进行培训，使教师的信息技术能力全面提高，对自己如何运用所学技术来表达教学内容、方法，优化教学结构有了较高的技术支撑。 4、建立示范学科体系。 在信息技术和课程整合的实施中，建立应用示范科目，培养骨干教师。每学期推出一些具有创新的典型课，组织教师听课学习；每位教师每学期上好两节内容不同的网络教学课，并收入教学资源库，供其它教师学习，享受资源共享，通过这些举措，以点带面，推动了信息技术和课程的全面整合。 5、进行课题研究。 在实践中探索，在探索中总结，在总结中提高，使信息技术与课程整合，在信息技术和课程 整合中进行课题研究。如，我们学校成立课题研究小组，确立学校主课题，各学科确立子课题，并落实措施，确立研究方法和步骤，建立课题研究网络体系等等。并采用校内，校外研究讨论，走出学校观摩优秀课，吸收先进经验，加强交流。
