小小的橙汁
语文阅读分析常用名词 一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 常见写作方法、表现手法 联想、想像、象征、、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 悬念 波澜 语句特色评价用词 准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力 语句在表情达意方面的作用 渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心 语句在文章篇章结构上的作用 总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。 语句作用、含义分析题： (１)、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。 (２)、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。 (３)、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育…… (４)、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。 (5)、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等 6、关键句子主要包括五个方面： ①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。 理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。 指明语句所用的写作方法１、交代作品的时代背景２、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。 自然环境描写（景物描写）句的主要作用： １、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点； ２、推动情节发展； ３、渲染气氛； ４、烘托人物形象（或人物心情、感情）； ５、突出、深化主题。 句子在文章结构上的作用分析 (１、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）； (２、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；３、对上下文：承上启下（过渡）。 用自己的话回答问题： １、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句； ２、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法： ①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况； ②翻译句子法，适用于文言文语段； ③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词； ④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况12、现代文阅读技巧 面对一篇文章，首先应该做的是整体快速阅读，弄清文章的体裁及大致内容。如果是说明文， 则先弄清说明对象和说明中心；是议论文，则把握中心观点；是散文，则看懂描写对象，抒 情基调；是小说，则抓住中心人物和中心事件。阅读的捷径：一看前端标题，二看文后注释 其次作者在写文章前都要先搭一个架子，然后组织材料，这个架子体现了文章的整体思路。 好的文章材料附着在架子上，就像肉附着在骨头上。因此，要理清思路，就必须先将这些肉 剔除。是说明文，则将涉及到各种说明方法的材料剔除。如举例子，则将例子剔除；如列数 字，则将数字剔除；如作比较，则将比较的另一方剔除。是议论文，则将各种论据剔除， 包括事例论据、引用论据、比喻论据等。是散文，因为形散神聚，则将体现"神"的抒情议论 性语段保留，把其它部分剔除。材料一经剔除，文章的整体思路就水落石出了。 另外，命题者拟题是从整体上来设计的，几道题由浅入深，题与题之间既彼此独立又互相联 系。一般地说，应从第一题入手，循序渐进地答题。但有时也可前后参照，从题目之间的关 联性上得到启发，从而更快捷地找到答案或验证答案。 
首要要阐述一个观点，然后拿论据（事例）来证明观点的正确性
◆ 问题切入法 教师在解读文本时可以从问题切入，把自己对文本的理解，从浅层的内容层面深入到作者情感深处。表现在具体的课文中如杨绛《老王》一文的问题设计： 一问：《老王》一文最让人感动的事情是什么？（老王送香油、鸡蛋。） （这一问仅停留在内容的感悟层面上。） 二问：老王送香油、鸡蛋时说：“我不是要钱。”请问老王要什么？ （老王要的是人情，他是来还人情的，他要的是人世间的真情、关爱。这一问对文本的内容有了新的探究，展开了与文本的对话。） 三问：杨绛给他了吗？ （给了，但没有老王给的多，还是给他一点钱和客套似的应付，没有更多的关爱。甚至老王过世十多天后才知道他的死讯。） 四问：为什么杨绛没有更多地去关爱老王，以致留下深深的愧怍？ （因为作者当时的处境也并不好，文革中接受改造。若更多地关爱老王，反而会连累老王，也连累自己。这与老王一如既往地关心自己形成了反差，从另一个角度看也是一种自私的表现。因此当得知老王死后，作者深感内疚，以致留下深深的愧怍。所以，这一问触及到了作者的内心深处，与作者进行了心灵的交流。） 这样解读文本要比一般的人只看到老王的厚道和善良要深刻得多了。 用这样的问题切入法进行文本深层解读在日常教学中也极为常见。如《风筝》的主题，若只读出兄弟亲情，那极为肤浅；若能读出作者对弟弟从前精神伤害的反省，就有了一定的深度；若能进一步读出作为一个思想启蒙主义者的鲁迅对儿童教育的深度忧虑，那就真正读懂了风筝的内涵。正确运用问题切入法，就可达到这个层次。 一问：为什么“我”中年后，看了外国的一本讲论儿童的书时得知当年这一幕是对弟弟的精神虐杀，忽地心也仿佛变了铅块，很重很重地堕下去了？ （表明鲁迅有自我反省精神，对于当年对弟弟的精神伤害深感内疚。） 二问：为什么“我”希望听到弟弟说“我可是毫不怪你啊”，“我”的心从此就轻松了；可弟弟说“有过这样的事吗？”“我”的心只得沉重着？ （“我可是毫不怪你啊”，说明此事曾发生过，只是年时已久，弟弟已不记在心，原谅哥哥了；况且哥哥管得也没错，小孩子应该好好读书。“有过这样的事吗？”说明根本就没这件事，哥哥管教弟弟不要玩风筝，应该好好读书是对的，并非如哥哥认为的这是精神伤害，自己成人后也是这样管教孩子的。如此看来，作弟弟的并没有认识到游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。有过高等教育的弟弟尚且如此，其他的普通人更不必说了。难怪鲁迅只觉得“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。） 这样读来，我们看到的鲁迅并非仅仅只是作自我反省的鲁迅，更多的是振聋发聩的思想启蒙主义者的鲁迅，他启发我们思考——再不能这样去摧残我们的下一代了，还我们的孩子以自由、快乐！
