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2021年2月20日，国家卫健委科技教育司官网发布了《关于印发医学科研诚信和相关行为规范的通知》。国家卫生健康委、科技部、国家中医药管理局修订的《医学科研诚信和相关行为规范》中，涉及到医学科研人员诚信行为规范和医学科研机构诚信规范。为践行社会主义核心价值观，加强医学科研诚信建设，提高医学科研人员职业道德修养，预防科研不端行为，依据《中华人民共和国科学技术进步法》、《中华人民共和国著作权法》、《中华人民共和国人类遗传资源管理条例》、《涉及人的生物医学研究伦理审查办法》、《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》、《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》、《科研诚信案件调查处理规则（试行）》等相关规定，制定本规范。本规范所称的医学科研行为，是指开展医学科研工作的机构及其人员在基础医学、临床医学、预防医学与公共卫生学、药学、中医学与中药学等学科领域开展的涉及科研项目申请、预实验研究、研究实施、结果报告、项目检查、执行过程管理、成果总结发表、评估审议、验收等环节中的行为活动。 医学科研人员在进行项目申请等科研与学术活动时，必须保证所提供的学历、工作经历、发表论文、出版专著、获奖证明、引用论文、专利证明等相关信息真实、准确。 医学科研人员在采集科研样本、数据和资料时要客观、全面、准确；要树立国家安全和保密意识，对涉及生物安全、国家秘密、工作秘密以及个人隐私的应当严格遵守相关法律法规规定。 医学科研人员在研究中，应当诚实记录研究过程和结果，如实、规范书写病历，包括不良反应和不良事件，依照相关规定及时报告严重的不良反应和不良事件信息。论文相关资料和数据应当确保齐全、完整、真实和准确，相关论文等科研成果发表后1个月内，要将所涉及的原始图片、实验记录、实验数据、生物信息、记录等原始数据资料交所在机构统一管理、留存备查。 医学科研人员在发表论文或出版学术著作过程中，要遵守《发表学术论文“五不准”》和学术论文投稿、著作出版有关规定。论文、著作、专利等成果署名应当按照对科研成果的贡献大小据实署名和排序，无实质学术贡献者不得“挂名”。医学科研人员作为导师或科研项目负责人，要充分发挥言传身教作用，在指导学生或带领课题组成员开展科研活动时要高度负责，严格把关，加强对项目（课题）成员、学生的科研诚信管理。导师、科研项目负责人须对使用自己邮箱投递的稿件、需要署名的科研成果进行审核，对科研成果署名、研究数据真实性、实验可重复性等负责，并不得侵占学生、团队成员的合法权益。学生、团队成员在科研活动中发生不端行为的，同意参与署名的导师、科研项目负责人除承担相应的领导、指导责任外，还要与科研不端行为直接责任人承担同等责任。 
每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。2．操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。3．完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。4．稳定性教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。5．灵活性作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式
1我自由，我快乐。小时候，我被爸妈关在一间很小的屋子里。我想，与其这样被关着，不如追求自由去。于是，我便爬到了窗台上，看窗台离地面不高，我便勇敢地跳了下去。（生笑）那次，我的脚疼了好几天。后来，爸妈再也不敢让我一个人呆在家里。 师：为了自由，你豁出去了。当然，这种勇敢太危险了。 这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正了学生的认识，也给其他学生指明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。 2激励不等同于表扬，批评也是一种激励。要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。 三、要准确入微，不要空泛单调 教师的点评要尽量准确到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。 为此，点评必须适时，适度，适人。所谓适时是指课堂点评应该抓住最佳时机。所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力和思维认识水平。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要因人而异进行点评，对“强势群体”的学生以指正性点评为主，对“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。 四、要实事求是，不要言过其实 点评要实事求是，首先要根据学生的具体情况具体评说。比如一个学生读书比较流利而又有感情，不妨这样点评：“好！这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服！” 其次，尽量不要用“最”“从来没有”等词语。例如“你是班中最出色的”“我从来没有听到过这样美妙的声音”，这些话过于极端，一是容易使自己被动，二是让人难以置信。 再次，注重点评的全面性。教师对学生回答的点评不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面或某种程度的肯定。如：“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。” 五、要变化多样，不要千篇一律 我们在点评的主体、点评的方式上应力求多样化。 从点评的主体看，要建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。学生是学习的主体，在课堂中具有生命的人，教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”，教师应把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评“互联网”，使学生不仅能积极参与，而且敢于否定，可以给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力就得到了发展
