qielun1250
摘 要：教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。一、关于方法论方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论，是认识学校管理的根本方法。一般把教育管理研究的方法论分为哲学方法论和科学方法论，其中，哲学方法论是最基本的方法论。哲学的方法论，主要研究矛盾及范畴，如教育管理中的主要矛盾以及主体与客体、教与学、冲突与平衡、竞争与协调、共性与个性、目的与方法、有效与无效、集权与分权、纪律与自由、权威与服从、数量与质量、宏观与微观等范畴。科学的方法论，主要是指以系统论为指导的方法论，它强调系统的目标价值，系统的合理组合，系统的整体优化，系统的动态平衡，系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个系统进行分析和研究。二、关于实事求是今天，我们研究教育管理时，所以要重申实事求是的方法论，是因为在教育管理研究中，实事求是的原则经常被忽视，甚至违背，它主要表现在以下几方面。（一）忽视“研究”在实事求是中的中介作用在学校教育管理过程中，人们往往把理论与实践的关系理解为一种直通关系，以为只要掌握了某种正确的理论，形成了某种先进的理念，就能直接指导教育管理实践；或者学了某些先进的教育管理经验，就能直接在本单位运用。前者以为优秀的教育管理者是学出来的，只要学好理论，转变观念，就能搞好教育工作；后者认为优秀的教育管理者是干出来的，只要在实践中获得经验，就能搞好教育工作。其实，优秀的教育管理者，既不是学出来的，也不是干出来的，而是在教育管理实践中，通过理论结合实际，认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合的结合点是研究。不通过研究，先进的理论不可能直接指导实践。不通过研究，先进的经验也不可能得到概括和升华，这样的经验，也就不可能具有普遍指导意义。（二）对实事求是的简单理解对实事求是有两种理解，一种是简单的理解，一种是辩证的理解。前者认为客观实际是简单的，只要通过直观处理，即可把握事物的本质，揭示其发展规律。认为只要“眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中，只用考试分数、升〔关键词〕教育管理；研究；方法论〔摘要〕教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。学率衡量教育质量优劣，就是这种理解最突出的表现。后者认为客观实际是复杂、多变的，只有通过认真研究，辩证分析，才能揭示事物的本质和发展规律；认为对教育质量、教育管理水平、教育发展趋势的认识，都必须建立在科学研究的基础上。长期以来，在教育管理的过程中，一般只重视对实事求是的简单理解，而忽视辩证的理解，因此，经常只用绝对分数的高低评价质量，用简单枚举为管理水平下结论。其结果是，说问题时，问题成堆；说成绩时，处处莺歌燕舞，本质问题却很难弄清楚。（三）教育管理研究的结论违背实事求是精神教育管理研究要探索教育管理的客观规律，其目的在于求真、求实，如果结论不真实，就失去了研究的真正意义。邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，就是实事求是。”（《邓小平选集》第二集，第45页）说真话是教育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中，研究者有时会出现说假话、空话、套话的现象，这就从根本上违背了实事求是的精神。三、教育管理研究中需要处理的若干关系（一）是与非教育管理研究中体现实事求是精神，需要严格处理是与非的关系。教育管理研究中所以会存在是与非的问题，其原因有二：第一是思想方法问题，带着偏见处理假说与结论的关系，经常把假说当结论。即使研究有了正确结论，由于不符合假说，也要换个说法，其结果是理论背离实际，使结论失去信度。第二是意识问题，为了迎合某种需要，编造数据，假造事实，弄虚作假，其结果是杜撰出的“理论”与实际对立，贻误事业，危害极大。讲真话要有勇气和魄力。第一，要敢于讲真话，反对说假话，做到不务虚名，多做实事。第二，要善于说真话，反对讲偏激话，这就要求培养科学的思维方式和方法，做到将对事实的深入分析、调查与研究相结合，使结论真实地反映实际。（二）观点与材料教育管理研究必须建立在掌握丰富、翔实资料的基础上，特别是实际工作者搞研究，更要强调对经验材料的发现、收集、积累和整理。研究的结论如果没有材料为依据，其说服力和实践指导意义是极其有限的。但是，研究绝不是材料的堆积，科学论断也不是占有材料的自然结果。同样的资料，有人能写出十分出色的论文，有人则只能形成逻辑混乱的文字，其重要区别在于是否能做到观点与材料的统一。为了做到观点与材料的统一，研究者必须具备一定的理论修养。要学习各种先进理论，了解学术动态，把握相关理论的发展趋势，在学习与比较中形成自己对问题的独立见解，做到不说大话、套话，不人云亦云，不赶时髦。信息资料浩如烟海，取之不尽，关键是对资料的取舍。获取资料，是一种能力；善于舍弃某些暂时不用的资料，也是一种能力，从一定意义上说，这是更难得的一种科研能力。用正确的观点统率材料，用典型的材料说明观点，同样是研究的方法论问题。（三）思辨与实证开展任何科学研究，都离不开理性思辨，教育管理研究也不例外。为了搞好教育管理研究，研究者要学习概念、判断和推理等思辨的规律和规则，掌握比较、分析、综合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握这些规律和方法，对教育管理的理论研究十分重要。但是，科学研究，特别是与实践紧密相连的教育管理研究，不能只停留在思辨的层面上，更不能坐而论道。思辨必须与实证相结合。要重视教育和教育管理实验，通过教育和教育管理实验，验证理论研究的成果，肯定某些结论，否定或补充另一些不正确或不完善的结论。这样的研究成果才具有生命力，才经得起历史的检验。在我国教育发展的过程中，进行过多方面的实验研究，取得过明显的成果，也曾有不成功的教训。就问题而言，我们的实验不普遍、不扎实，有些实验不能坚持，虎头蛇尾；有些实验追求速度，急功近利，效果不佳；有些实验只是花架子，很难推广等等。总之，理论研究与实验研究相结合，思辨与实证统一，是教育管理研究的必经之路。（四）定性与定量教育管理研究要建立在定性分析与定量分析的基础上。定性分析和定量分析都很重要，它们的目的都是为了揭示事物的本质与现象的关系。中国传统思维的特点，是强调事物的整体性和综合性。这些特点反映到教育管理研究的方法上，就表现为重视定性分析，这是我们的突出优点和优势。西方思维的特点是重视对事物的分解与分析，这些特点反映到科学研究的方法上，则表现为重视定量分析，这是他们的突出优势。我们也进行定量分析，但这种分析多停留在简单数学运算的层面上。我们在发扬传统优势的基础上，应该吸收西方现代数理统计定量分析的方法，以使我们的研究过程与方法更加完善。但是，教育管理研究与一般自然科学的研究毕竟不同，它的主要研究对象是人。对人的研究，有些因素可以量化，而许多方面是不可能量化的。定性分析依然是教育和教育管理研究的主要方法。教育管理研究要把定性分析与定量分析相结合，但要以定性分析为主。（五）个人与集体科学研究应建立在深入钻研的基础之上，不通过参与研究的个体的刻苦努力，就不可能取得研究上的重大突破。但是，现代科学研究又是一种综合性的研究，单靠个别人的努力，也不可能取得整体性的成果。几乎所有诺贝尔奖获得者都与其他科学家进行过合作。从某种意义上讲，现代科学技术的成就，都是集体研究的结晶。教育管理是对人的管理，人的成长需要各方面的推动，学生的成才是德智体等各项教育、大中小幼各级教育机构努力奋斗的结果。因此，教育管理研究需要多方面、各层次的人员参与，需要个人钻研与集体攻关相结合。（六）时间与效率开展教育管理研究是需要时间的，而校长和教师都是第一线的教育工作者，他们一边工作，一边将工作作为对象进行研究。用同样长的时间，完成双份的任务，这就需要妥善处理时间与效率的关系。提高时间使用效率的关键，是加强对时间的管理。校长和教师的时间管理包括两大部分：一是对自己的时间管理，一是对自己工作对象时间的管理。这两部分的管理，是紧密联系、相互促进的。校长为了管好学校，教师为了管好学生，首先要管好自己。其中最重要的条件，就是要珍惜时间，合理有效地安排好自己的时间。校长安排好自己的时间，是运筹好全体教职工时间的基础。当然，安排好教职工和学生的时间，也使校长和教师从繁杂的无效劳动中解放出来，使他们有更多的时间和精力进行管理和教育的研究。为了科学地管理时间，使其获得最佳效率，除了科学地分析、控制和调配时间外，还应对时间采取科学的态度。有时人们认为，人只是时间的奴隶。在这种思想指导下，人们往往被动地适应时间，不去争取、增值时间。实际上，这样的人因不能抓住时机、增强时效，而浪费了时间。有时人们又觉得，自己是时间的主人。在这种思想指导下，人们往往强制性地加班加点，超负荷工作，变成了一种“时间癖”。实际上，因经常违背时间节律，这种人最终也达不到预期的结果，甚至会造成生理和心理上的伤害。校长和教师在管理自己时间的过程中，应该既承认受时间的支配，又自信能当时间的主人；既遵守时间节律的制约，又主动分析、支配、管理时间。这样，管理者在对时间的管理中，才能既严格准时、守时，让工作任务按预定时间运转，又避免落入“时间癖”；在掌握生活节奏中，既强调高速度、高效率，又注意计划留有余地，有张有弛，劳逸结合；在待人接物的过程中，既能排除各种计划外琐事的干扰，在非原则的人情世故面前说“不”，又能实事求是，努力体谅别人的感情，做群众的代表和知心人。管理者若能科学地管理好时间，而且坚持不懈，那他们就既能搞好管理和教育教学工作，又能完成好教育管理研究的任务，获得工作和研究的双丰收。 
教育管理毕业论文 教师评价与学校的科学管理 摘要：本文从教师评价的概念入手，研究了教师评价原则和功能，并在此基础上探讨了教师评价与学校科学管理的关系。 关键词：教师评价 教育评价 教育科研 教育管理 教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。 当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。 为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。 一、教师评价的概念 教师评价属于教育评价的大范畴，所以我们首先要弄清教育评价的概念。教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目 标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。 从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念。我们认为，教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。基于上述的认识，实施对教师的评价必须明确以下几点： 1、教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。 2、对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。 3、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，同时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况。 二、教师评价的原则 评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。教师评价属于教育评价的范畴之内，因此，教育评价所应遵循的原则也就是教师评价所应遵循的原则。 1、方向性原则，指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学 方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。 2、客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的 东西进行分析。 教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、 劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性，教育工作又有周期长，教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。 3、全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面、不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓 住评价过程，广泛全面收集评价信息。 教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师的工作也是多层次、多变量构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师 评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料，少数人的反映进行评价。 全面性原则并不是把各评价要素不分主次、不区分重点与非重点，也决不是把各指标数量简单相加，而是应配以不同的数量进行综合的 评价。 4、主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。 长期以来，人们一提评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视被评价者为客体。这种认识是不全面的，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这既使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极 性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。 5、可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发， 防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。 在当前，开展对教师工作评价时，科学性原则尤为重要。因为这项工作目前还是处于刚刚起步阶段，所以应该允许它要经历一个过程， 由不完善到逐渐完善，由不够科学到逐渐科学化。这也是教师逐渐适应的过程，同时也是广大教师逐渐学习教育评价的过程。评价的指标和标准不可生搬硬套，一定要结合本学校的实际，同时一定要取得教师的认同。不要形成对教师的评价是领导强加给教师们的，这不利于发挥教师在评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师心中清楚，懂得为什么要采用这种方法和技术手段。即让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识。学校领导切忌用自己的愿望，主观的设想强加给教师们，否则再科学，再完善的评价方案也是不可行的。 6、定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种 分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种倾向。
